Bagudkædning til børn med specielle behov

Uafhængige levende selvplejefærdigheder er de færdigheder, som en person har brug for til daglig for at leve selvstændigt. De inkluderer selvplejefærdigheder som spisning, påklædning, badning, toilet og pleje.

Undervisning i uafhængige levende selvplejefærdigheder er en proces, der begynder ved fødslen og fortsætter i voksen alder. Børn med handicap finder disse færdigheder vanskelige at udføre af forskellige forskellige årsager. De bliver dog nødt til at tilegne sig disse færdigheder så godt de kan for at leve så uafhængigt som muligt. Selv hvis de ikke kan leve uafhængigt, vil det at være selvstændigt i egenpleje tage en masse byrde af plejepersonerne. Således er dette ofte det vigtigste mål for et barn med handicap. Derfor er det så vigtigt at planlægge uafhængige lektioner i levende færdigheder for studerende med handicap. Her er nogle strategier, du kan bruge i dine lektioner til at undervise i disse færdigheder.

Små børn med handicap viser ofte forsinkelser i mange udviklingsområder. På grund af disse forsinkelser kan de muligvis have brug for yderligere hjælp. For at børn skal modtage accept og opnå så meget uafhængighed som muligt, er det vigtigt, at selvplejefærdigheder er et fokus i førskoleårene.

Der er fire hovedtyper af selvplejefærdigheder:

Self-fodring. Den bedste måde at opbygge uafhængige fodringsevner på er at lære de normale udviklingsstadier af selvfodring. Opmuntr børn til at øve sig i at fodre sig selv fra spædbarnet. Begynd med at tilbyde ældre spædbarn fingermad. Introducer en ske og en gaffel, og giv børnene god tid til at træne. Lad børn være så uafhængige som muligt under måltiderne. Giv dem de værktøjer, de har brug for for at få succes. Overvej skåle, der fastgøres til bordet, redskaber til børn, og små kopper med håndtag og tud (f.eks. Målebægere) til hældning. Opmuntr børn til at prøve selv, men yde hjælp og opmuntring, når det er nødvendigt, så de ikke bliver frustrerede.

Uafhængig klædning og pleje. Tilskynde børn til at klæde sig og passe sig selv; bare yde minimal hjælp. Begynd med ældre spædbørn og småbørn ved at tilskynde dem til at hjælpe med at trække strømper til og fra, trække bukser op efter bleen og hjælpe med at sætte armene gennem ærmerne. Når børn bliver ældre, opmuntre dem til at klæde sig selv, men hjælp med udfordrende trin som lynlås og knapning.

Hygiejne og toiletartikler. Se efter tegn på parathed til toiletartikler. Opmuntr børn, der lærer at bruge toilettet til at klatre op og ned fra toiletsædet, trække tøj op og ned og vaske hænderne uafhængigt. Lær også børn, hvordan man børster deres tænder efter frokost og snacks. Vær klar til at yde støtte og hjælp, hvis de har brug for det. Opmuntring af børn til at tage sig af dagligdags hygiejne-rutiner og til at bruge toilettet uafhængigt hjælper dem med at lære at blive mere selvstændige og selvforsynende og frigør din tid til at hjælpe børn med andre aktiviteter.

Hjælper med daglige gøremål som bordindstilling og afhentning af legetøj. Opmuntr børn til at hjælpe med oprydning tidligt. Giv småbørn ansvar for at placere servietter eller redskaber på bordet. Opmuntr børn til at begynde at rydde deres egne plader, når de er gamle nok til at bære dem uden at tabe dem. Når børn er involveret i regelmæssige pligter, der starter inden 4-årsalderen, har de en tendens til at være mere uafhængige i den tidlige voksen alder end børn uden oplevelsen af at hjælpe.

Selvplejefærdigheder er tid og kræfter værd i et børnepasningsprogram. Hemmeligheden bag succes er at give børn aldersmæssige oplevelser og give passende støtte til at hjælpe børn med at få succes. Børnepasningsudbydere kan tilbyde børn mulighed for at udvikle selvplejefærdigheder og give dem rig tid til at arbejde på disse vigtige opgaver. Husk, at voksne er vigtige rollemodeller. Vi modellerer selvplejefærdigheder; børn lærer meget af at se os.

Teknikker til fremme af erhvervelse af selvplejefærdigheder:

Belønning: Giv belønning til barnet, hver gang det udfører en egenplejeopgave eller en del af en opgave. Belønninger kan være spiselige, sociale belønninger, aktivitetsbelønninger, materielle belønninger eller endda privilegier. Tokens er en anden måde at undervise og styrke selvplejefærdigheder på. Lav et diagram, hvor du tilføjer en stjerne hver dag, hvis barnet har udført opgaven uafhængigt. I slutningen af måneden får barnet en belønning baseret på mængden af stjerner, de fik. Forskellige børn drager fordel af forskellige fordele afhængigt af deres forståelsesniveau. Brug passende belønninger. Forskningsbaseret belønning er individualiseret, aldersmæssigt passende og naturligt forekommende i miljøet. En naturligt forekommende belønning for at drikke fra en kop er at lindre tørsten. Når barnet først begynder at lære at bruge en kop, skal du sige: • Se på dig! Du kan drikke fra en kop! •

Forward chaining: Forward chaining er processen, hvor du opdeler en opgave i små trin og lærer det første trin. Så får du barnet til at gøre det første trin, og du afslutter resten af opgaven. Så underviser du i det andet trin. Derefter får du barnet til at gøre de to første trin, og du afslutter resten af aktiviteten. Forward chaining bruges normalt til at undervise opgaver, hvor det sidste trin er meget vanskeligt.

Bagudkædning: Bagudkædning er det modsatte af kæde fremad. Her lærer du det sidste trin først, derefter det andet sidste trin og så videre. Så du gør alle trin bortset fra det sidste trin og får barnet til at gøre det sidste trin. Bagudkædning er sjovere for barnet, fordi det hjælper dem med at føle, at de har afsluttet aktiviteten. Det bruges ofte til træning af selvplejefærdigheder.

Gentagelse: Gentagelse er en af de bedste måder at styrke og lære en opgave. Den bedste del ved selvplejefærdigheder er, at du er nødt til at gøre dem hver dag, og ofte mere end én gang om dagen. Hjælp barnet med at øve sine færdigheder hver gang han udfører denne aktivitet.

$config[ads_text5] not found

Formning: Formning er, når du belønner og værdsætter barnet, når de omtrent er i stand til at udføre opgaven. Det betyder, at du ikke leder efter perfektion. Hvis et barn tager kammen til hovedet n bevæger kammen, belønner du ham og værdsætter ham for den. Det er ok, hvis han ikke helt kan kæmme sit hår, eller endda hvis han ender med at rodet sit hår. Formning bruges i de tidligere træningsstadier.

Karakter: Karakter er, når du giver en enkel aktivitet til at begynde med, og langsomt øge opgavens kompleksitet. Nogle ideer til klassificering er ved hjælp af en stor kam, undervisning i knapning på store knapper, undervisning af påklædning med overdimensioneret tøj.

Tilpasninger: Nogle gange er det ikke nok at planlægge lektioner eller et uafhængigt pensum. Nogle børn med særlige behov, især børn med fysiske handicap kan have behov for at blive undervist i en tilpasset måde at udføre opgaven på. De kan også drage fordel af noget tilpasningsudstyr.

Tilpasning af miljøet: Nogle tilpasninger i miljøet, der kan hjælpe, er et handicapvenligt toilet, en badestol, en lav vask. At holde barnets tøj og andre ejendele i en tilgængelig højde vil fremme uafhængighed.

Tilpasning af teknikken: Nogle gange kan tilpasning af teknikken hjælpe barnet til at være uafhængig. For eksempel stabilisering af underarme på bordet, før du spiser, eller sidder ned på sengen og tager bukser på. En ergoterapeut vil være i stand til at rådgive dig om teknikker baseret på barnets behov.

$config[ads_text6] not found

Tilpasningsudstyr: Der er mange forskellige tilpasningsudstyr, der kan hjælpe et barn med særlige behov til at være uafhængig. Ændrede skeer, længehåndtagere og modificeret beklædning er nogle eksempler.

Vælg passende meddelelser. Mens man for eksempel lærer et barn at spise med en ske, kan læreren kun gå fra fuld fysisk hjælp til at hjælpe barnet, når man flytter skeen direkte ind i munden. Det kan være nødvendigt at du bruger hjælp til hånd, men denne støtte skal falme, efterhånden som barnet bliver mere selvstændigt.

Etablere en rutine. Rutiner betaler en kritisk rolle i dannelsen af selvplejefærdigheder. For eksempel er det at sætte en jakke på, før man går ud for at lege, en egenplejefærdighed, der rutinemæssigt udføres før udendørs leg. Børstning af tænder efter frokost er en anden evne til selvpleje, der er en del af den daglige plan.

Læring snarere end tid skal være i fokus. Det kan tage længere tid for et barn med handicap at mestre disse færdigheder. Persistens og konsistens er nøglerne til succes.

Fagfolk: Få hjælp fra fagfolk efter behov er vigtigt.

Forventninger: Forvent positive resultater. Undertiden forsøger vi ikke at undervise i egenplejefærdigheder til børn med kognitive handicap, fordi vi har lave forventninger. Hvis vi forventer, at børn får succes, er der en større sandsynlighed for, at de vil.

Integrer: Integrer muligheder for at fremme selvplejefærdigheder gennem dagen og under leg vil give den nødvendige praksis for vellykket mestring af målrettede færdigheder. At have påklædningstøj i husholdningscentret giver for eksempel en fremragende mulighed for at forstærke knapning, lynlås, knipning og binding.

$config[ads_text7] not found

Ansvar: Børnepasningsudbydere kan hjælpe små børn med at blive uafhængige ved at tillade og tilskynde dem til at tage ansvar for sig selv, når det er muligt. Det kan være hurtigere og mindre rodet at gøre ting for børn, men de lærer så meget mere af at gøre ting for sig selv. Når børn praktiserer selvplejefærdigheder, såsom fodring og påklædning, praktiserer de deres store og små motoriske færdigheder, får tillid til deres evne til at prøve nye ting og opbygge deres selvtillid og stolthed over deres uafhængighed.

Historier: Tal om forskellige uafhængige livsevner gennem historier. Brug også historier til at tale om arbejde, forskellige job og værdien af penge. Alt dette vil hjælpe barnet med at blive motiveret til at være uafhængig, få et job og forsørge sig selv, når de vokser op.

Et eksempel på toilettræning:

Børn med let handicap er typisk toilettrænet ved hjælp af traditionelle metoder. For studerende med psykiske eller fysiske handicap kan det tage betydeligt længere tid for barnet at blive toiletuddannet. Forudsætningerne for at starte toilettræning er: 1) et stabilt eliminationsmønster, 2) daglige perioder på en til to timers tørhed, og 3) en kronologisk alder på to år eller ældre. Hvis toilettræning er forsinket, indtil barnet er ældre, kan det resultere i placering i en mere restriktiv omgivelse væk fra deres kammerater og venner.

Når du begynder toilettræning, er det vigtigt at overveje tøj. Lærere bør foreslå forældrene, at børn bærer bukser med elastik snarere end overalls med bænk, der er vanskelige at fjerne. Træningsbukser i modsætning til bleer gør det lettere for barnet at være opmærksom på vådhed. Når man lærer børnene at trække deres bukser op, kan det være nødvendigt at bruge hånd-over-hand-teknikker; gradvis falme hjælpen, når børnene begynder at udføre opgaven på egen hånd.

$config[ads_text8] not found

Derudover er det meget vigtigt for barnet at kunne bruge en behagelig potte stol, hvor hendes fødder rører gulvet. Ergoterapeuter kan have yderligere anbefalinger, såsom at sidde barnet på toilettet, der vender mod tanken. Denne position giver mere stabilitet og giver barnet mulighed for at se, hvad der sker, når hun tisser på toilet. Lærere skal være opmærksomme på, at toiletuddannelse tager tid, og barnet kan miste undervisningstiden under toilettræning. Toiletprogrammer til børn med handicap involverer ofte ekstra drikkevarer med vand, før de tages med til toilettet. Cirka fem eller ti minutter efter, at barnet drikker et glas vand, føres hun til toilettet for at sidde på potten i ti minutter. Denne proces gentages flere gange hver morgen og eftermiddag. For børn med krampeanfald, skal du sørge for at kontakte barnets læge, før du giver ekstra vand i løbet af dagen, da det kan forstyrre krampestillende medicin.

Belønninger skal bruges fornuftigt. Når barnet har toksessucces, bekræft ham ved at smile, klappe og fortælle ham, hvilken stor dreng han er. Du kan også tilbyde godbidder, som han virkelig kan lide. For at belønninger skal være effektive til at opretholde færdigheder, skal barnet afvendes fra godbidder og mundtlig bekræftelse gradvist. Den ultimative belønning for barnet forbliver behageligt og tørt og undgår forlegenhed med klassekammerater.

Bagudkædning til børn med specielle behov

$config[ads_text9] not found

Eric Audras / Getty Images

Mere i særlige behov

Bagudkædning kan have forskellige definitioner for forskellige felter, men når man underviser livsfærdigheder til børn med særlige behov, henviser det til at nedbryde trinene i en opgave og undervise dem i omvendt rækkefølge. Dette giver barnet en oplevelse af succes og færdiggørelse med ethvert forsøg.

I stedet for at barnet starter i begyndelsen og går tabt et eller andet sted, hvor den voksne skal udføre opgaven, udfører den voksne kun det sidste trin og lader barnet fuldføre arbejdet. Derefter falder den voksne tilbage, gør mindre og mindre, mens barnet gør mere og mere, og slutter altid med, at barnet udfører det sidste trin.

Undervisning af børn, hvordan man udfører fælles opgaver med bagudkædning

Her er flere almindelige opgaver og livsfærdigheder, der kan opdeles i trin og undervises i omvendt rækkefølge.

At lave en seng

For at lære et barn at lave en seng kan du muligvis nedbryde trinnene som:

Fjern puden
Træk det øverste ark op
Træk i det øverste ark
Træk talsmanden op
Sæt puden på plads igen

For at starte, forælderen ville gøre trin 1 til 4, så barnet kan sætte puden på plads i slutningen. Når det kan gøres pålideligt, foretager forælderen trin 1 til 3, og barnet ville trække talsmanden og sætte puden på plads. Når barnet bliver fortroligt med hvert trin, skal trinnet før det introduceres, altid med det mål at få barnet til at afslutte opgaven med succes.

$config[ads_text10] not found

Binding af en sko

Jeg opretter trinnene her baseret på den måde, jeg blev lært at binde sko og den måde, jeg lærte mine børn på. Du kan erstatte dine egne trin med alternative metoder:

Bind en knude.
Træk knuden stramt.
Form den venstre knipling i en løkke.
Form den højre knipling i en løkke.
Bind en knude med de to løkker.
Træk knuden stramt.

Forælderen ville starte med at binde skoen, men tillade barnet at trække knuden stram i slutningen. Gang på gang demonstrerer forælderen trinene med at binde sko langsomt og beskriver proceduren. Med tiden forsvinder forælderen et trin ad gangen, hvilket giver barnet mulighed for at gennemføre sluttrinnene i stedet for at skulle starte med en bundet sko og huske, hvad de skal gøre.

Lynlås lynlåse

At få en lynlås i gang kan være super-vanskeligt, men at zippe den op, når den er på banen, er superenkelt. Opdel jobbet i disse trin:

Træ det nederste stykke ind i lynlåsstykket.
Start lynlåsen langsomt for at sikre, at lynlåsen er på sporet.
Træk lynlåsen resten af vejen op.

Du kan give dit barn jobbet med at triumferende piske den lynlås op til toppen længe før han eller hun har evnen til at sætte de to dele af lynlåsen sammen. Et stort, fedt, børnevenligt venligt lynlåsetræk kan være nyttigt, hvis dit barn har problemer med at gribe en lille metal lynlås.

Knapknap

Den koordinering, der er involveret i at gribe om en knap og et knaphul, stikke knappen gennem hullet, og færdiggøre en hel række knapper på en måde, der får dem alle til at stille korrekt op, er en skræmmende opgave for ethvert barn, især en med finmotor problemer.

Ingen grund til at bryde ind i trin her: bare start knappen til dit barn i bunden af en skjorte og lad den sidste knap for dit barn være færdig. Når han eller hun er i stand til det, skal du lade de to sidste knapper og så videre ned ad linjen.

Sådan bruges Chaining Teaching Tool

Mere i skolen

Chaining er en undervisningsmetode, hvori hvilke sub-færdigheder forstærkes i en sekvens for at gøre det muligt for eleven at udføre mere kompleks opførsel. For eksempel, når man lærer et barn at binde sko, ville hvert enkelt trin, fra at stramme snørebånd til at gøre delene af knuden, blive undervist og forstærket, indtil barnet kan udføre den komplette opgave.

Eksempler for alle elever

Chaining bruges i en lang række situationer, både til børn og voksne. Mens det tænkes som et værktøj til at lære mennesker med særlige behov, er det faktisk en velkendt måde at undervise næsten enhver opgave til enhver person. Chaining er især nyttigt til opgaver, der har flere diskrete elementer, der skal følges i en bestemt sekvens.

Forestil dig at prøve at lære nogen, hvordan man rør et æg. Antag, at den studerende ikke har kendskab til grundlæggende madlavning. De forstår ikke, hvordan man knækker et æg, hvordan man bruger ovnen, eller hvordan man serverer mad - så hvert trin i opgaven skal beskrives:

Tag et æg og smør fra køleskabet.
Tag en kniv, gaffel og træske fra køkkenskuffen.
Tag en skål fra skabet.
Tag en lille, flad gryde under ovnen.
Brug kniven til at skære en spiseskefuld smør på.
Læg smøret i gryden.
Sæt gryden på komfuret.
Tænd for ovnen ved at dreje skiven til medium.

Instruktioner som disse, der giver en rækkefølge - eller «kæde» - om korrekte handlinger kan være meget nyttige for nogen, der laver mad til sig selv for første gang. Selv kogebøger, som giver trinvis vejledning til et vist niveau, giver ikke de grundlæggende oplysninger om, hvor man kan finde de nødvendige ting, og hvordan man bruger hvert værktøj korrekt.

Eksempler til elever med specielle behov

Børn og voksne med særlige behov kan have brug for kæde for at lære opgaver, som andre kan lære ved at se og efterligne. Det kan også være tilfældet, at elever med særlige behov mangler det medfødte ønske om at lære visse opgaver. Mens en typisk fem-årig måske ønsker at opnå større uafhængighed ved at lære at fastgøre snaps og lynlåse på sin egen frakke, føler en femårig specielle behov muligvis ikke noget særligt behov for at «gøre det selv.»

For at undervise færdigheder til en studerende med særlige behov, har læreren ofte brug for at give «forstærkere» for en vellykket gennemførelse af hvert «link» i «kæden.» Forstærkere kan være ros eller præmier, som den studerende aktivt ønsker. Så for eksempel i tilfælde af lynlås på en frakke kan en lærer planlægge at undervise færdighederne over tid - og belønne hvert trin undervejs:

Find din frakke (godt job!)
Sæt din frakke på uafhængigt (guldstjerne)
Indgreb lynlåsen og træk den op (en speciel behandling)
Fuldfør hele sekvensen på egen hånd uden støtte (endelig belønning)

Brug af kæde hjemme og skole

Hvis kæde fungerer godt for en studerende med særlige behov, kan den implementeres i mange forskellige indstillinger. Ofte er det en god ide for forældre og lærere at kommunikere om, hvordan kæden bruges i forskellige omgivelser. Når et barn bruger de samme læringsteknikker derhjemme og i skolen, kan de blive mere dygtige til at følge instruktionerne og hurtigt få nye færdigheder.

Bagudkædning

Nogle gange kan kæde være for involveret for en lærende, der kan blive frustreret eller gå tabt ved at gå gennem en trin. I en situation som denne kan bagudkædning være en god mulighed. Ved bagudkædning udfylder en forælder eller lærere de fleste af opgaverne i en kæde, så barnet kan afslutte den endelige opgave. Når den sidste opgave bliver lettere, kan den voksne langsomt falme tilbage og få barnet til at færdiggøre flere ting i kæden.

For eksempel kan en voksen, når man laver en seng, udføre næsten alle de opgaver, der forlader det sidste trin - at lægge puden på sengen - for barnet. Når barnet bliver dygtig til at gennemføre dette trin, kan barnet blive bedt om at tilføje det næste til sidste trin - trække talsmanden - og så videre.

Chainology psykologi

Kæde er afhængig af læringsmetoden i psykologi kaldet operant conditioning. Operativ konditionering, BF Skinners hjernebarn handler under den formodning, at forståelse af interne tanker og motivation ikke er nødvendig for at forstå adfærd. I stedet kan vi se på eksterne årsager til opførsel.

Læringsmetoden til operativ konditionering siger, at læring forstærkes (eller hæmmes) som svar på belønninger og straffe. For eksempel er handlinger, der efterfølges af en positiv forstærker (som i et rosende ord eller en guldstjerne), mere tilbøjelige til at blive gentaget. Med andre ord er det konsekvensen af adfærden, der afgør, om et barn lærer snarere end indre motivation.

Bagudkædning til børn med specielle behov

Når børn lærer at klæde sig selv er det en enorm præstation. Uafhængig klædning er en færdighed, der skal undervises og øves. Her er nogle tip til at lære et barn at klæde sig:

1. Børn lærer normalt at klæde sig ud først. Husk at give børn øvet tid til at klæde sig ud. Ros dem for at være uafhængige, når de klæder sig ud (hvis relevant).

2. Vær tålmodig. Forsøg ikke at lære klædefærdigheder, hvis du har travlt. Det tager lang tid at klæde sig selv. Vælg måske tøj natten før for at fjerne et trin.

3. Giv mundtlige signaler efter behov. Prøv at bruge ordlyden i hvert trin for trin retning for konsistens. Efterhånden som barnet bliver mere uafhængigt, skal du reducere de verbale signaler, indtil de kan afbrydes helt.

4. Prøv at undervise dressing ved hjælp af bagudkædning. Bagudkædning betyder, at en voksen yder hjælp gennem flere trin, indtil barnet kan gennemføre de sidste trin uafhængigt. For eksempel - du hjælper barnet med at holde skjorta, sætter armen igennem, lægger overhead og sætter anden arm igennem. Barnet afslutter derefter det sidste trin uafhængigt af at trække trøjen ned. Fortsæt denne proces ved at gå videre til barnet, der afslutter de to sidste trin. derefter sidste tre trin. osv. indtil barnet uafhængigt tager på skjorten.

5. Hvis du ikke er sikker på, hvor du skal starte, skal du prøve de nemmeste ting først - elastiske shorts, elastiske bukser eller skjorter uden knapper.

6. Læg tøjet ud i den rigtige rækkefølge og retning for barnet. Sørg for, at alt tøj er vendt højre side ud.

7. Øv klædefærdigheder med større påklædningsgenstande for at øge motivationsniveauerne.

8. Model trinnene ved først at klæde en dukke. Barnet kan øve på at klæde og klæde ud dukker eller udstoppet legetøj.

9. Hvis barnet er følsomt over for tøj, kan du prøve at skære tags ud af skjorterne eller købe sømløst tøj. Prøv at vaske tøjet flere gange, før du har på dig.

10. Hvis barnet har brug for komplet hjælp til visse trin, kan du prøve at udføre hånd til hånd for at gennemføre dette trin, indtil barnet bliver mere selvstændigt.

11. Når barnet selv kan udføre påklædningsopgaverne uafhængigt, skal du øve færdighederne i forskellige miljøer (dvs. badeværelse versus soveværelse) eller med forskellige typer tøj (dvs. strammere montering versus løsere montering).

12. Prøv at øve dig på at klæde dig foran spejlet, medmindre det forvirrer barnet.

13. Prøv at færdiggøre bandagefærdighederne ved at sidde på gulvet eller på en bænk, hvis det er for svært at stå.

14. Hvis barnet har den ene side af kroppen svagere eller strammere end den anden, skal du først klæde den side. Hvis du afklæder, skal du fjerne den svagere / strammere side sidst.

Dressing færdigheder - Trin for trin Visuelle instruktioner til at lære børn hvordan man klæder sig

Kvantificer klædnings- og afkledningsevner med 21 rubrikker for at vurdere klædefærdigheder.

Kæde fremad og kæde bagud

Tilskyndende strategier til direkte instruktion af livsfærdigheder

For undervisere

Når man underviser i livsfærdigheder som klædning, pleje eller måske endda madlavning, er en specialpedagog ofte nødt til at nedbryde den opgave, der skal undervises i små diskrete trin. Det første trin til at undervise i en livsfærdighed er at gennemføre en opgaveanalyse. Når opgaveanalysen er afsluttet, skal læreren beslutte, hvordan det skal undervises: at kæde fremad, eller kæde bagud?

Hver gang vi udfører en komplet multistep-opgave, afslutter vi komponentdelene i en bestemt rækkefølge (skønt der kan være en vis fleksibilitet.) Vi starter på et tidspunkt og afslutter hvert trin, et trin ad gangen. Da disse opgaver er rækkefølge, refererer vi til at undervise dem trin for trin som "chaining."

Kæde fremad

Når man kæder fremad, starter instruktionsprogrammet med begyndelsen af opgavesekvensen. Når hvert trin er mestret, begynder instruktionen på det næste trin. Afhængig af hvor alvorligt en studerendes evner kompromitteres af deres handicap, afhænger af hvilket støtteniveau den studerende har brug for til hvert trin i undervisningen. Hvis et barn ikke er i stand til at lære trinnet ved at få det modelleret og derefter efterligne det, kan det være nødvendigt at give hånd til håndprompt, falmende instruktion, der beder om verbal og derefter gestusmeddelelser.

Når hvert trin er mestret, afslutter den studerende trinet efter begyndelse, der får en verbal kommando (promp?) Og begynder derefter instruktion i det næste trin. Hver gang den studerende har afsluttet den del af de opgaver, de har, han eller hun har mestret, udfører instruktøren de andre trin, enten modellering eller overleverer opgaverne i den rækkefølge, du skal undervise studerende.

Et eksempel på chaining fremad

Angela er temmelig alvorligt kognitivt handicappet. Hun lærer livsfærdigheder med hjælp til terapeutisk supportpersonale (TSS) fra amtsorganisationen for mental sundhed. Rene (hendes hjælper) arbejder på at undervise i sine uafhængige plejefærdigheder. Hun kan vaske hænderne uafhængigt med den enkle kommando, «Angela, det er tid til at vaske hånden. Vask hænderne. »Hun er lige begyndt at lære at børste tænderne. Hun vil følge denne fremadrettede kæde:

Angela får den lyserøde tandbørste fra sin kop og tandpastaen fra den øverste forfængelighedsskuffe.
Når hun har mestret dette trin, skruer hun hætten af, hun vil våde børstehårene og sætte pastaen på børsten.
Når hun har mestret at åbne tandpastaen og sprøjte den på børsten, skal barnet åbne sin, hendes mund bred og begynde at børste de øverste tænder. Jeg ville opdele dette i flere trin og lære det over et par uger: Op og ned på bunden og toppen på siden overfor den dominerende hånd, op og ned på den samme side, op og ned foran og bagpå fronten tænder. Når hele sekvensen er mestret, kan eleven gå videre til:
Skyl tandpastaen ud, foran og bagpå. Dette trin skal modelleres: der er ingen måde at udlevere denne færdighed på.
Sæt tandpastahætten på igen, sæt hætten, børsten og skyllekoppen væk.

Et eksempel på bagudkædning

Jonathon, 15 år, bor på en boligfacilitet. Et af målene i hans private IEP er at lave sit eget vaskeri. I hans facilitet er der et to til et forhold mellem ansatte og studerende, så Rahul er aftensmedarbejder for Jonathon og Andrew. Andrew er også 15 år og har også et vaskerimål, så Rahul har Andrew-se, mens Jonathon laver sit tøjvask på onsdag, og Andrew laver vaskeri på fredag.

Kæde vasketøj baglæns

Rahul afslutter hvert af trinene, som Jonathon bliver nødt til at afslutte vaskeriet, modellering og recitering af hvert trin. dvs.

«Først adskiller vi farverne og de hvide.
«Derefter lægger vi de beskidte hvide i vaskemaskinen.
«Nu måler vi sæben» (Rahul vælger muligvis at have Jonathon til at åbne sæbebeholderen, hvis det er en af Jonathons allerede erhvervede færdigheder at dreje lågene på.)
«Nu vælger vi vandtemperaturen. Varmt til hvide, koldt for farver. »
«Nu drejer vi skiven til 'almindelig vask'.
«Nu lukker vi låg og trækker uret.»
Rahul giver Jonathon et par valg til at vente: Ser du på bøger? Spiller du et spil på iPad? Han kan også stoppe Jonathon fra sit spil og tjekke, hvor maskinen er i færd med.
«Åh, maskinen er færdig med at dreje. Lad os lægge det våde tøj i tørretumbleren. »Lad os indstille tørringen i 60 minutter.»
(Når summeren går af.) «Er tøjet tørt? Lad os føle det? Ja, lad os tage det ud og folde det. »På dette tidspunkt ville Jonathon hjælpe med at tage det tørre tøjvask ud af tørretumbleren. Med hjælp ville han «folde tøjet», matchende sokker og stable hvidt undertøj og t-shirts i de rigtige bunker.

I bagudkæling ville Jonathon observere Rahul vaske tøjet og ville begynde med at hjælpe med at fjerne tøjet og folde det. Når han har nået et acceptabelt niveau af uafhængighed (jeg vil ikke kræve perfektion), ville du tage backup af, og få Jonathon til at indstille tørretumbleren og trykke på startknappen. Efter at dette er mestret, ville han sikkerhedskopiere for at fjerne det våde tøj fra skiven og lægge det i tørretumbleren.

Formålet med bagudkædning er det samme som med fremadkædning: at hjælpe den studerende med at få uafhængighed og mestring i en færdighed, som han eller hun kan bruge resten af deres liv.

Hvorvidt du som praktiker vælger fremad eller bagudkæde afhænger af barnets styrker og din opfattelse af, hvor den studerende vil være mest succesrig. Hans eller hendes succes er det egentlige mål for den mest effektive måde at kæde, enten fremad eller bagud.