Udviklingshistorie i vurdering af specialundervisning

Mere i skolen

En udviklingsmæssig og social historie er en vigtig del af en vurdering af diagnosen af ​​indlæringsvanskeligheder. Så hvad er det nøjagtigt? Kort sagt er det samlingen af ​​baggrundsinformation om en studerende. Gør dig bekendt med denne form for dataindsamling med denne anmeldelse.

Hvordan samles en udviklingsmæssig og socialhistorie?

En udviklingsmæssig og social historie indsamles normalt ved et interview eller et spørgeskema. Normalt møder en skolevejleder, lærer eller psykolog et barns forælder eller værge for at indsamle informationen.

Hvorfor er historie vigtig i specialundervisningstests?

Denne information er en vigtig del af evalueringen, fordi den giver kritiske detaljer til hjælp til diagnosen. Den giver information om eventuelle udviklingsforsinkelser, sundhedsmæssige og psykologiske problemer, adfærdsmæssige problemer og familie- og kulturfaktorer, der kan bidrage til barnets indlæringsproblemer. Historikken indeholder også oplysninger om de styrker, dit barn måtte have. Disse oplysninger sammen med andre vurderingsdata kan hjælpe med at bekræfte eller udelukke handicap og foreslå, at interventionsstrategier hjælper dit barn.

Hvilke data indsamles til en udviklingshistorie?

Er du ikke sikker på, hvad du kan forvente under en udviklings- og socialhistorisk samtale eller på en indtagelsesform? Du bliver sandsynligvis spurgt, når dit barn nåede visse milepæle i udviklingen, om eventuelle fysiske problemer og handicap, som barnet har, samt sundhedsmæssige problemer og medicinske behandlinger.

Specialisten kan også indsamle oplysninger om din familiehistorie. Dette kan omfatte alt fra kvaliteten af ​​de forhold, barnet har til venner og familiemedlemmer, til om barnet er blevet udsat for en skilsmisse, dødsfaldet til et familiemedlem eller forskydning fra hjemmet. Du kan også blive spurgt om de sprog, som barnet hører og taler derhjemme.

Sociale og udviklingsmæssige historier inkluderer også barnets tidlige læringserfaringer. Hvornår lærte dit barn for eksempel at læse, tælle eller stave? Hvordan var processen? I forbindelse hermed er barnets akademiske historie, som vil blive taget i betragtning sammen med barnets særlige interesser eller anden information unik for dit barn.

Hvordan udviklingshistorie bruges til at foretage en vurdering

Oplysningerne om udviklings- og socialhistorien kan bruges på flere måder. Den kan inkluderes som en del af dit barns evalueringsrapport eller til at identificere eventuelle faktorer, der kan understøtte eller udelukke diagnosen af ​​et handicap. Dataene kan også bruges til at identificere alle forhold, der skal behandles inden vurderingen for at sikre, at resultaterne er gyldige. Endelig kan en udviklings- og socialhistorie bruges til at lade eksaminatorerne vide, om der kræves særlige overvejelser eller vurderingsrum.

Afslutter

Den faktiske indsamling, der kræves for en udviklingsmæssig og social historie, kan føles skræmmende. Du kan være sikker på, at disse oplysninger vil blive brugt til dit barns fordel. De indsamlede data kan identificere børns styrker, svagheder og den støtte, de har brug for for at trives.

Betydningen af ​​vurderingsprocessen

Alle effektive undervisere bruger løbende vurderinger til at bestemme deres studerendes evneniveau på forskellige akademiske områder og til at vejlede deres undervisning. På området specialundervisning er vurderingsprocessen absolut vigtig. Forældre, lærere, specialister og rådgivere er afhængige af flere vurderinger for at identificere den studerendes styrker, svagheder og fremskridt.

Hvad er vurderinger?

Evalueringer inkluderer ofte forskellige prøver, både standardiserede eller kriteriehenvisninger, men test er ikke den eneste måde, hvorpå undervisere måler elevernes evne. Evalueringer er evalueringer og kan bestå af alt fra enkle observationer, som en lærer eller en assistent skriver ned, mens en studerende arbejder på en opgave til komplekse procedurer på flere trin, såsom en gruppe lærere, der samler en stor portefølje af studerendes arbejde. Derefter er der vurderinger, der kræves af de enkelte skoler, distrikter eller stater, der hjælper undervisere med at bestemme, om en studerende kvalificerer sig til specialundervisning eller i bekræftende fald, hvilke typer og hyppighed af tjenester, der bedst understøtter den studerendes succes.

Almindelige vurderinger i specialundervisning inkluderer:

Individuel efterretningstest: Som navnet antyder, administreres individuelle efterretningstest til en studerende én efter én.

• Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC): Skolepsykologen administrerer normalt denne test, der måler den studerendes intelligens på forskellige områder, herunder sproglig og rumlig intelligens. Dette er en normbaseret test, hvilket betyder, at den studerendes præstation måles i forhold til elevernes præstation på forskellige klassetrin.
• Stanford Binet Intelligence Scale (afledt af Binet-Simon-testen): Skolepsykolog eller specialundervisningsteam administrerer denne test, som ligesom WISC også henvises til norm. Spørgsmålene er designet til at hjælpe undervisere med at skelne mellem studerende, der klarer sig under lønklasse på grund af kognitive handicap og dem, der gør det af andre grunde.

Group Intelligence Tests : Group intelligence og præstationstests administreres ofte i klasseværelset for almen uddannelse. Det er gennem disse typer prøver, at en lærer først kan have mistanke om, at en studerende har en indlæringsvanskelighed. Disse prøver har to funktioner, der måler akademisk evne såvel som et barns kognitive niveau.

$config[ads_text5] not found

Færdighedsevalueringer : Specialister som skoletalspatolog og barnets praktiserende læge bruger bestemte diagnostiske forholdsregler til at bestemme et barns grove motoriske færdigheder, fine manipulerende evner og høre-, synstale og sproglige evner. Lærere henviser typisk forældre til en børnelæge eller specialist, så eleven kan modtage en fuld fysisk og evaluering som en del af processen med at indsamle de nødvendige bevis for at udvikle et individuelt uddannelsesprogram (IEP).

Udviklings- og socialhistorie : Barnets klasselærer, forældre, børnelæge og skolespecialister er med til at formulere denne narrative vurdering. De kan udfylde tjeklister, besvare spørgsmål, deltage i en samtale eller skrive en rapport, der adresserer et barns styrker, udfordringer og udvikling (eller mangel på) over tid. Fokus her er på spørgsmål som barnets sundhedshistorie, udviklingsmilepæle, genetiske faktorer, venskaber, familieforhold, hobbyer, adfærdsmæssige problemer og akademiske præstationer.

Observationsregistre : Enhver, der arbejder med barnet, kan give oplysninger om barnets akademiske præstationer og adfærdsmæssige problemer. Daglige, ugentlige og månedlige observationsregistre, der viser et barns præstationer over tid, falder typisk inden for den almindelige uddannelseslærer, da han eller hun er den person, der arbejder mest tæt sammen med barnet regelmæssigt. Den almindelige uddannelseslærer har også typisk en fast forestilling om, hvordan et barns arbejde og adfærd kan sammenlignes med andre elever på samme alder og klassetrin.

$config[ads_text6] not found

Prøver af studerendes arbejde : Den generelle klasselærere leverer også det meste af beviset på dette domæne. En mappe med opgaver, prøver, hjemmearbejde og projekter kan give et øjebliksbillede af et barns evner og udfordringer i udførelsen af ​​lønklasse-arbejde. En mere nuanceret portefølje, der kan omfatte et forskningsprojekt, en skriveopgave med flere udkast eller eksempler af arbejde gennem en tematisk enhed, giver materialerne til en dybdegående undersøgelse af et barns læringsstil, tankeproces og evne til at engagere sig i kritiske tænkeopgaver.

Hvem og hvad er involveret?

1. Enhver, der er involveret i barnets liv og uddannelse, kan mistænke for et indlæringsvanskelighed eller lignende spørgsmål og bede specialister om at udforske det yderligere.
2. Den første person, der foretager en uformel vurdering, er typisk klasselæreren, selvom en værge eller børnelæge muligvis kan starte vurderingsprocessen. På dette tidspunkt bør læreren gennemgå elevernes arbejde og foretage mere formelle observationer af studerendes adfærd og præstationer for at bemærke eventuelle problemer.
3. En klasselærer eller børnelæge kan anmode om en henvisning til en medicinsk specialist, terapeut, psykolog eller anden specialist for at fokusere på et bestemt problemområde. Disse individer fører skriftlige optegnelser over fund og bør også skrive beskrivelser af eventuelle diskussioner vedrørende barnet.
4. Skolens specialundervisningsafdeling eller studerendes studieteam begynder uformelle og formelle evalueringer. De vil anmode om, at klasselæreren og andre personer, der arbejder med barnet, forelægger de indsamlede beviser.

$config[ads_text7] not found

Hvorfor så mange vurderinger?

I uddannelsesverdenen er kvantitet ikke altid kvalitet. Uddannere kræver imidlertid flere foranstaltninger for at sikre, at de får et nøjagtigt billede af den studerendes præstation sammenlignet med andre på samme niveau. Denne proces er essentiel, fordi en studerende måske ikke klarer sig godt i en specifik vurdering på grund af præstationsangst eller et indlæringsvanskelighed, men en alternativ foranstaltning kan vise, at den studerende kan fungere på karakterniveau under visse betingelser. F.eks. Klarer nogle studerende dårligt ved standardiserede prøver, men klarer sig godt i autentiske vurderinger (dem, der afspejler brugen af ​​færdigheder i den virkelige verden), såsom hånd-på-projekter.

Hvad betyder det hele?

Ingen enkelt test eller evaluering kan fange et barns fulde spektrum af styrker og udfordringer. Evalueringer giver undervisere vejledning i, hvordan man leverer de bedste tjenester og støtte til børn, men det er ikke alt. Som forælder eller lærer giver du løbende flere vurderinger. Fra disse kan du oprette kortsigtede og langsigtede mål for barnet.

Hvis du f.eks. Finder ud af, at barnet har problemer med at møde benchmarks på karakterniveau skriftligt, kan du fokusere på at udvide de sammenhænge, ​​som barnet skriver, og give flere muligheder for engagerende, autentisk praksis. Barnet skriver måske lister, mærker kort, fører en drømmejournal, synger sange og optager teksterne, prøver forskellige former for poesi eller starter en blog.

$config[ads_text8] not found

I løbet af at øve og foredle færdigheder bør barnet have tid til selvvurdering. Studentledede aktiviteter såsom gennemgang af arbejde og valg af emner til en portefølje gør det muligt for metakognition (at tænke over) at ske. Denne proces understreges af det faktum, at den studerendes arbejde ikke behøver at se identisk ud med arbejdet for ligestillede, men at barnet i stedet skal fokusere på forbedring over tid.

En kort historie om specialundervisning i USA

af All Star Staff

Søg efter et undervisningsprogram, der passer til dig

Specialundervisning kom næsten udelukkende inden for de sidste 50 år. At tage et øjeblik for at lære om specialundervisningens historie i USA vil hjælpe dig med at forstå, hvor dine studerendes familier kommer fra og hjælpe dig med at give et klarere billede af, hvor industrien har været - og hvor den endnu ikke er hen.

Hvis du overvejer at gå ind i området specialundervisning, drager du fordel af en mulighed, som folk ikke har givet i tidligere generationer. Lær af specialundervisningens historie og tag den, hvor du synes, den skal gå.

Skole	Program	Mere info
Saint Joseph's University	Specialundervisning certificering	Anmod om information

$config[ads_text9] not found

Hard-Won Progress

Med den overflod af specialuddannelsesressourcer og -programmer, der er tilgængelige i dag, kan det være overraskende at lære, hvordan de seneste tiders mest af vores lands fremskridt inden for specialundervisning har været.

Men i næsten 200 år efter, at De Forenede Stater blev oprettet i 1776, blev der ikke gjort meget for at fremme rettighederne for deres handicappede studerende. Faktisk blev over 4, 5 millioner børn nægtet tilstrækkelig skolegang, før lovgivningen for at sikre lige uddannelsesmuligheder for børn i specialundervisning begyndte i begyndelsen af ​​1970'erne. * Dette var en mørk periode i specialundervisningens historie.

Men når lovgivningen begyndte, præsenterede en stabil strøm af mandater, love og beslutninger studerende med særlige behov muligheder, der tidligere var uhørt. Pludselig gjorde grundlaget for en kvalitet, individualiseret uddannelse i et acceptabelt, ubegrænset miljø et selvstændigt liv.

Disse sejre, der vandt hårdt, var en kulmination af årtiers fortalelse og engagement, der hjalp med til at opbygge det rige udvalg af specialundervisningsressourcer i De Forenede Stater i dag.

Begyndelse af græsrødder

Men specialundervisningens historie stoppede ikke der. De første fortalergrupper, der kæmpede for specialundervisning af høj kvalitet, bestod af forældre, hvis børn blev marginaliseret så langt tilbage som i 1933.

Størstedelen af ​​disse familieforeninger begyndte at skabe bølger i 1950'erne, da deres lobbyvirksomhed tilskyndede til passering af love, der gav undervisning for lærere, der arbejdede med døve, hårdhørende eller intellektuelt handicappede studerende (historisk kaldet ”mentalt handicappede”).

$config[ads_text10] not found

I 1960'erne blev der vedtaget flere love, der gav midler til studerende i specialundervisning.

Staternes plads i specialundervisningens historie

I begyndelsen af ​​1970'erne angiver flere landmærke domstolsafgørelser ansvaret for at give ressourcer til specialundervisning og skolegang til studerende, der har behov for det. Disse beslutninger ændrede hele landskabet i specialundervisningens historie i vores land.

I øjeblikket yder statslige og lokale institutioner 91 procent af finansieringen af ​​specialundervisning, mens føderale fonde tager sig af de resterende 9 procent, når stater opfylder føderale kriterier.

Denne balance giver mulighed for de forskellige specialundervisningsprogrammer, du finder over hele landet, såvel som de ensartede regler, der holder stater til visse standarder og tilskynder til fremragende undervisning.

1970'erne: Grundlæggende år

1970'erne bragte en større forbedring af de studerendes specialundervisning mere liv end noget andet årti i specialundervisningens historie. For det første garanterede rehabiliteringsloven af ​​1973 borgerrettigheder til alle handicappede og krævede opholdsrum for handicappede studerende i skoler.

Derefter, i 1975, garanterede og håndhævede uddannelsen for alle handicappede børn (EHA) retten for børn med handicap til at få en gratis, passende uddannelse.

Med det dobbelte formål at tilvejebringe unikke uddannelsesmuligheder, der er tilpasset handicappedes studerendes behov og levere det i det ”mindst restriktive miljø”, er denne lov stadig grundlaget for moderne specialundervisningshistorie i USA i dag.

Skole	Program	Mere info
Purdue University	Master of Science i uddannelse i specialundervisning	Anmod om information

IDEA revolutionerer industrien

Under sin gentilladelse i 1997 gennemgik EHA en række betydelige revisioner og blev kendt som Individa with Disabilities Education Act (IDEA). IDEA understregede brugen af ​​individuelle uddannelsesplaner eller IEP'er til alle studerende i specialundervisning.

IDEA indledte også brugen af ​​individualiserede overgangsplaner, eller ITP'er, for bedst at forberede de studerende til succes i deres voksne liv.

Begyndelsen af ​​IDEA skabte et bredt fokus på at levere de bedst undersøgte og mest effektive metoder til specialundervisning. Nu var ikke kun studerende garanteret en lige uddannelse, de fik levedygtige skolemuligheder og den individualiserede opmærksomhed, de havde brug for. Dette var et meget positivt skridt i specialundervisningens historie.

IDEA tog mange af de mål, der er repræsenteret i EHA, og bragte dem til live ved at give relevante standarder og struktur til dets bedste intentioner.

Specialundervisning i dag

I 2001 og 2004 gav No Child Left Behind Act (NCLB) yderligere ansvarlighed over for skoler og tilføjet teknologihjælp og låneprogrammer for at hjælpe skoler med at erhverve nødvendige specialuddannelsesressourcer.

IDEA er en anden handling, der blev etableret i 1975, men har gennemgået en modernisering af handlingen, da definitionen og diagnosen af ​​indlæringshæmmede ændringer. Association for Learning Disabilities (LDA) var med til at skrive IDEA, og den har gennemgået flere revisioner, siden den begyndte som Act for Education for All Handicapped Children (EHA). Denne lov opstod som en måde at sikre, at studerende med handicap får en passende offentlig uddannelse.

IDEA opdateres cirka hvert femte år med den seneste iteration i 2004. Årsagen til den konstante opdatering er at give LDA en chance for at se, hvordan loven fungerer i praksis, og hvad der er nødvendigt for at gøre det mere klart, effektivt og effektiv. Tidligere blev skolerne forpligtet til at vente, indtil et barn faldt bag klassen, inden det var berettiget til specialundervisning. Med frigivelsen af ​​de endelige regler fra IDEA 2004 er skoledistrikter ikke længere forpligtet til at følge denne model, men får lov til at gribe ind mere passende og finde andre måder at afgøre, om et barn har brug for hjælp.

Nu hvor de grundlæggende rettigheder er sat på plads, dannes fortalergrupper, der ligner dem, der først blev startet i 1933 for at udstede lovgivning. Disse grupper arbejder hen imod en række forskellige mål med hensyn til undervisningsmetoder, anerkendelse af visse handicap og større valg i skoler.

Uanset hvilken retning disse tager, fortsætter undervisere, lovgivere og fortalergrupper med at strømline klassificering af handicap, efterhånden som offentligheden bliver mere opmærksom på politisk korrekt terminologi.

Hvis specialundervisning er din lidenskab, skal du få din læreruddannelse og certificering og begynde at gøre en forskel i dag.

_{* Kilde: “Tilbage til skolen om borgerlige rettigheder: Fremme af det føderale tilsagn om ikke at efterlade noget barn bag”, af National Council on Disability; 25. januar 2000}

_{** I 2008 begyndte den amerikanske sammenslutning for intellektuel og udviklingshæmning (AAIDD) at anbefale udtrykket "intellektuel handicap" i stedet for "mental retardering."}

ABBLS: Vurdering af grundlæggende sprog- og læringsfærdigheder

Måling af færdigheder hos børn, der er diagnosticeret med autismespektrumforstyrrelser

For undervisere

ABBLS er et observationsvurderingsværktøj, der måler sprog og funktionelle færdigheder hos børn med gennemgribende udviklingsforsinkelser, oftest specifikt de børn, der får diagnosen Autism Spectrum Disorders. Den vurderer 544 færdigheder fra 25 færdighedsområder, der inkluderer sprog, social interaktion, selvhjælp, akademiske og motoriske færdigheder, som typiske børn tilegner sig før børnehaven.

ABBLS er designet, så det kan administreres som en observationsinventar, eller ved at introducere opgaverne som individuelt introducerede opgaver, der skal observeres og registreres. Western Psychological Services, udgiveren af ​​ABBLS, sælger også sæt med alle manipulerende objekter, der er nødvendige for at præsentere og observere opgaverne i inventaret. De fleste af færdighederne kan måles med genstande, der er ved hånden eller let kan tilegnes.

Succes måles i ABBLS ved langvarig vurdering af færdighedskøb. Hvis et barn bevæger sig op i skalaen og får stadig mere komplekse og aldersmæssige kvalifikationer, lykkes barnet, og programmet er passende. Hvis en studerende stiger «færdighedsstigen», er det ret sandsynligt, at programmet fungerer. Hvis en studerende sidder fast, kan det være tid til at revurdere og beslutte, hvilken del af programmet har brug for mere opmærksomhed. ABBLS er ikke designet specifikt til placering eller til at vurdere, om en studerende har brug for en IEP eller ej.

ABBLS til design af læreplaner og undervisningsprogrammer

Da ABBLS præsenterer udviklingsopgaverne i den rækkefølge, de naturligvis ville blive erhvervet som færdigheder, kan ABBLS også skabe en ramme for en læseplan for funktionel udvikling og sprogfærdighed. Selvom ABBLS ikke strengt blev skabt som sådan, giver den stadig et logisk og progressivt sæt færdigheder, der understøtter børn med udviklingshæmninger og sætter dem på vejen mod højere sprog- og funktionelle leveevner. Selvom ABBLS i sig selv ikke er beskrevet som et læseplan, kan de ved praktisk taget oprette en opgaveanalyse (præsentere stigende færdigheder til mestring) gøre det muligt at stillads de færdigheder, du underviser, samt springe over at skrive en opgaveanalyse!

Når en ABBLS er oprettet af læreren eller psykologen, skal den rejse med barnet og bør gennemgås en opdateret af læreren og psykologen med input fra forældrene. Det burde være kritisk for lærerne at bede om en forældremyndighed, for en færdighed, der ikke er generaliseret til hjemmet, er måske ikke rigtig en færdighed, der er erhvervet.

Sunshine-skolen, en speciel skole for børn med autisme, vurderer alle indkomne studerende med ABBLS. Det er blevet en standardvurdering, der bruges til placering (at sætte børn med lignende færdigheder sammen) til at beslutte, hvad der er passende tjenester, og til at strukturere deres uddannelsesprogram. Det gennemgås på et halvårligt IEP-møde for at gennemgå og finjustere de studerendes uddannelsesprogram.

Special Education Dictionary

504-plan: 504-planen er en plan, der er udviklet for at sikre, at et barn, der har et handicap identificeret i henhold til rehabiliteringsloven og deltager i en grundskole eller sekundær uddannelsesinstitution, får ophold, der vil sikre deres akademiske succes og adgang til læringsmiljøet. Disse boliger og ændringer skal sikre, at der ikke er nogen forskelsbehandling på grund af barnets handicap.
Kilde: AccessSTEM

Indkvartering: Læreplantilpasninger, der kompenserer for elevernes svagheder uden at ændre læseplanen. Studerende, der modtager indkvartering, læser det samme materiale og tager de samme prøver som deres jævnaldrende uden handicap.

Erhvervsunderskud: En type undervisning i sociale færdigheder, der stammer fra mangel på viden: et barn forstår ikke en færdighed og kan derfor ikke mestre det.

Tilpasninger: Ændringer i uddannelsesmiljøer, der gør det muligt for studerende med handicap at deltage i inkluderende miljøer ved at kompensere for elevernes svagheder.

Tilstrækkelig årlig fremgang (AYP): Den foranstaltning, hvormed skoler, distrikter og stater holdes ansvarlig for studerendes præstationer i henhold til loven om intet barn tilbage fra 2001. Hver stat har friheden til at definere AYP. Alle studerende, inklusive dem i specialundervisningsprogrammer, skal demonstrere passende årlige fremskridt indtil 2014, når loven antager, at alle studerende har opfyldt standarderne. Det er meget sandsynligt, at 2014-datoen og måske forestillingen om den årlige årlige fremgang vil blive markant ændret med godkendelsen af ​​No Child Left Behind (NCLB).
Kilde: Uddannelsesuge //www.edweek.org/ew/issues/adequate-yearly-progress/

Admission, Review and Dismissal (ARD): Navnet, der er givet til det udvalg, der bruges i nogle stater (i andre stater, der ikke bruger udtrykket ARD, kaldes de IEP-teams eller IEP-udvalg), der er ansvarlig for udvikling og gennemgang af et barns individualiserede uddannelsesplan (IEP), evaluering og reevaluering, funktionel adfærdsanalyse (FBA) og adfærdsinterventionplan (BIP). ARD-udvalget mødes mindst en gang om året for at gennemgå IEP og udarbejde en ny plan for det kommende år. Ud over det årlige gennemgangsmøde kan andre møder indkaldes af lærere eller forældre, når det er nødvendigt. Denne gruppe er ansvarlig for at skabe, implementere og vedligeholde uddannelsesprogrammet fra studerende med handicap, som identificeret af IDEA.

Årlig gennemgang (AR): Det årlige møde i teamet om individualiseret uddannelsesprogram (IEP) (eller kaldet ARD-udvalg i nogle stater). AR er designet til at samle alle IEP-teammedlemmerne ét sted for at opdatere hinanden om den studerendes behov og ydeevne ved at gennemgå fremskridt mod mål og se på nye data som arbejdseksempler og nyere test.

Antecedent Behavioural Consequences Chart (ABC): Et værktøj, der bruges til at skabe en oversigt over forstyrrende adfærd, der bruges som en del af funktionel adfærdsvurdering (FBA) til at hjælpe med at bestemme udløsere af og motivationer bag disse opførsler. ABC'er bruges til at registrere, hvad der skete lige før en adfærd, en beskrivelse af selve adfærden og konsekvensen af ​​adfærden.

Anvendt adfærdsanalyse (ABA): En teknik til korrektion af adfærd og sociale færdighedsunderskud hos børn med særlige behov. Det er baseret på forståelsen af, at børn er mere tilbøjelige til at gentage den ønskede adfærd, når disse adfærd er opfyldt med positiv forstærkning, og at de er mindre tilbøjelige til at gentage uønsket adfærd, der ikke belønnes. En væsentlig del af ABA er diskret prøvetræning (DTT), hvor en færdighed er opdelt i dens mest basale komponenter, så disse komponenter kan undervises en ad gangen.

Evaluering: Evalueringer, der bruges til at identificere den studerendes styrker, svagheder og fremskridt. Disse prøver er designet til at give et overblik over et barns faglige præstation, grundlæggende kognitiv funktion og / eller hans eller hendes aktuelle styrker eller svagheder; de kan også teste hørelse og syn. Evalueringer kan bestå af alt fra observationer fra en lærer eller assistent til standardiserede og kriteriehenvisninger til komplekse procedurer i flere trin, såsom en gruppe lærere, der samler en stor portefølje af studerendes arbejde.

Evalueringsplan: En skriftlig beskrivelse af de vurderinger, der vil blive brugt til at evaluere den studerendes styrker, svagheder og fremskridt og til at bestemme hans eller hendes berettigelse til specialundervisningstjenester og de typer tjenester, der kan hjælpe den studerende til at lykkes. I nogle stater får skoledistriktet 15 dage til at beslutte, hvilke testtjenester der skal bruges og sætte dette i en plan, mens tidsrammen i andre stater ikke er defineret. IDEA giver dog kun 60 dage til at gennemføre en evaluering fra det tidspunkt, hvor en forælder giver tilladelse.

Hjælpemidler (AT): Hjælpeteknologi er teknologi, der bruges af personer med handicap til at udføre funktioner, der ellers kan være vanskelige eller umulige. Hjælpemidler kan omfatte mobilitetsenheder såsom vandrere og kørestole samt hardware, software og perifere enheder, der hjælper mennesker med handicap med at få adgang til computere eller anden informationsteknologi.
Kilde: AccessIT //www.washington.edu/accessit/articles?109

ADD (Attention Deficit Disorder): Et forældet udtryk, der tidligere blev brugt til at beskrive børn, der har svært ved at være opmærksomme, men ikke er væsentligt impulsive eller hyperaktive. I dag bruges udtrykket ADD normalt til at beskrive den uopmærksomme undertype af AD / HD eller som et synonym for AD / HD.
Kilde: Child Mind Institute //www.childmind.org/en/posts/ask-an-expert/2014-6-30-what-difference-between-add-and-adhd

Attention Deficit / Hyperactivity Disorder (AD / HD): En tilstand, der kan gøre det svært for en person at sidde stille, kontrollere adfærd og være opmærksom. Børn med AD / HD er undertiden kvalificerede til specialundervisningstjenester under IDEAs kategori "anden sundhedsvækkelse" handicap.
Kilde: NICHCY //nichcy.org/disability/specific/adhd

Augmentativ og alternativ kommunikationsenhed (AAC): AAC inkluderer alle former for kommunikation (bortset fra mundtlig tale), der bruges til at udtrykke tanker, behov, ønsker og ideer. En AAC-enhed er et værktøj, der bruger en ikke-taletilstand for kommunikation til at øge det talte sprog. AAC-enheder inkluderer elektroniske enheder, der digitaliserer eller syntetiserer tale og ikke-elektroniske kommunikationshjælpemidler, såsom manuelle kommunikationskort.
Kilder: ASHA.org //www.asha.org/public/speech/disorders/AAC/ og NYC Department of Education //schools.nyc.gov/Academics/SpecialEducation/D75/for_emplo ansatte/AssistiveTechnology

Autisme (AUT): Autisme er en kompleks udviklingshæmning, der typisk vises i de første tre leveår og påvirker en persons evne til at kommunikere og interagere med andre. Autisme defineres af et vist sæt adfærd og er en "spektrumforstyrrelse", der påvirker individer forskelligt og i forskellig grad.
Kilde: Autism Society //www.autism-society.org/about-autism/

Autism Spectrum Disorder (ASD): En forstyrrelse, der i varierende grad er karakteriseret ved vanskeligheder ved social interaktion, verbal og ikke-verbal kommunikation og gentagen adfærd. Autismespektrumforstyrrelser inkluderer autistisk lidelse, Rett-syndrom, desintegrativ forstyrrelse hos børn, gennemgribende udviklingsforstyrrelse - ikke andet specificeret (PDD-NOS) og Asperger-syndrom.
Kilde: Autisme taler //www.autismspeaks.org/what-autism

Adfærdsintervention Plan (BIP): En plan, der er rettet mod en til tre af den studerendes uønskede adfærd med interventioner, der er knyttet til funktionsmåden af ​​adfærden; hver indsats adresserer specifikt en målbar, klart angivet målrettet opførsel. En BIP kan omfatte forebyggelsesstrategier, der stopper adfærden, inden den begynder, samt erstatningsadfærd, som opnår den samme funktion som den forstyrrende adfærd uden at forårsage forstyrrelse.

Adfærdsstyring: Reagere på, forhindre og nedtrappe forstyrrende adfærd.

Behavior Support Plan (BSP): En proaktiv handlingsplan til at adressere adfærd (er), der hindrer læring af en studerende eller andre i hans eller hendes klasseværelse.
Kilde: Positive Environments, Network of Trainers //www.pent.ca.gov/beh/bsp/bsp.htm

Child Find-program: Et program, der er mandat af IDEA, der kontinuerligt søger efter og vurderer børn, der kan have et handicap. Børneprogrammer kan variere meget fra skoledistrikt til skoledistrikt.

Klasseledelse: Den måde, hvorpå en klasse arrangeres. Dette involverer planlægning af alle aspekter af en lektion, rutiner, procedurer, interaktioner og disciplinen i klasseværelset. [ LINK til adfærd og klasseledelse-intro]

Samarbejdsundervisning: En undervisningsstrategi, hvor to eller flere lærere arbejder sammen, der deler ansvar for at hjælpe alle elever med at få succes i klasseværelset.

Læreplanbaserede målinger (CBM): Små, regelmæssige evalueringer, der bruges til at bestemme, hvor godt en studerende lærer inden for forskellige fagområder. CBM kan involvere checklister eller mundtlige spørgsmål, som læreren bruger til at måle elevens forståelse og færdigheder i et bestemt læseplan. Disse målinger er en del af overvågningskomponenten i RTI-processen.

Cut Point, Cut Scores: Scoringer på screeningsværktøjer, som normalt vælges af et skoledistrikt, der bruges til at bestemme, om en studerende har behov for yderligere test eller intervention.

Databaserede beslutninger: En komponent i RTI-processen, der involverer brug af information indsamlet gennem screeningsprocessen for at bestemme intensiteten og varigheden af ​​den nødvendige intervention.

Døve-blindhed (DB): Samtidig høre- og synsnedsættelse, hvis kombination forårsager så alvorlig kommunikation og andre udviklingsmæssige og uddannelsesmæssige behov, at de ikke kan imødekommes i specialundervisningsprogrammer udelukkende for børn med døvhed eller børn med blindhed.

Døvehørehørede (DOHH): Se Døvhed og / eller hørehæmning .

Døvhed: En hørehæmning, der er så alvorlig, at barnet er nedsat ved behandling af sproglige oplysninger gennem hørelse, med eller uden forstærkning.

Developmental and Social History: A narrative assessment formulated by a child's classroom teacher, parents, pediatrician and school specialists, focusing on issues such as the child's health history, developmental milestones, genetic factors, friendships, family relationships, hobbies, behavioral issues and academic performance. A developmental and social history is a common element of an assessment plan.

Developmental Delay (DD): A delay in one or more of the following areas of childhood development: cognitive development, physical development (including vision and hearing), communication development, social and/or emotional development and adaptive development (including eating skills, dressing and toileting skills and other areas of personal responsibility).
Source: Indiana Family and Social Services Administration //www.in.gov/fssa/ddrs/3382.htm

Developmental Milestones: A set of functional skills or age-specific tasks that most children can do at a certain age range.
Source: University of Michigan Health System //www.med.umich.edu/yourchild/topics/devmile.htm

Direct Assessment: A component of functional behavioral assessment (FBA) that involves recording objective information about a student's disruptive behavior. This can entail using a scatter plot form to show the behavior's frequency and time of day, as well as using an antecedent-behavioral-consequences chart (ABC).

Discrete Trial Training (DTT): A part of applied behavioral analysis (ABA) in which a skill is broken down into its most basic components so that these components may be taught one at a time.

Early Intervention (EI): Services for at-risk children from birth to their third birthdays, as mandated by the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA). [ LINK to Early Intervention – IDEA Part C]

Emotional Disturbance (ED): A mental health issue including, but not limited to, anxiety disorders, bipolar disorder (sometimes called manic-depression), conduct disorders, eating disorders, obsessive-compulsive disorder (OCD) and psychotic disorders.
Source: NICHCY //nichcy.org/disability/specific/emotionaldisturbance

Emotional or Behavioral Disturbance (EBD): A condition exhibiting one or more specific emotional and/or behavioral difficulties over a long period of time and to a marked degree, which adversely affects educational performance.
Source: University of Minnesota //ici.umn.edu/index.php?topics/view/100/

Fluency Deficit: A type of instructional deficit in which a child needs to practice a skill or receive coaching in order to use a skill effectively. An example is a reading fluency deficit, where the child cannot read smoothly or does so at too slow a rate.

Free and Appropriate Public Education (FAPE): The education to which every student is entitled under IDEA. Every student is entitled to an education that is appropriate for his or her unique needs and that is provided free of charge.

Functional Behavior Analysis (FBA): A process which describes a student's disruptive behaviors, looks for the reasons behind the behaviors and offers interventions that teach new behaviors to replace the undesired ones.

Group Intelligence Tests: Tests, often administered in the general education classroom, that measure academic ability as well as a child's cognitive level. It is through these types of tests that a teacher might first suspect that a student has a learning disability.

Hearing Impairment: An impairment in hearing, whether permanent or fluctuating, that adversely affects a child's educational performance.
Source: NICHCY //nichcy.org/disability/specific/hearingloss

Highly Qualified Teachers (HQT): An initiative of the No Child Left Behind Act, the federal definition of a highly qualified teacher is one who meets all of the following criteria: Fully certified and/or licensed by the state; holds at least a bachelor degree from a four-year institution; demonstrates competence in each core academic subject area in which the teacher teaches. The term highly qualified is not always synonymous with state certification.
Source: Washington OSPI //www.k12.wa.us/TitleIIA/HighlyQualifiedTeachers.aspx

Inclusion, Inclusive Classroom: The term inclusion communicates an all-embracing societal ideology. Regarding individuals with disabilities and special education, inclusion secures opportunities for students with disabilities to learn inside mainstream classrooms. Mainstream classrooms in which students with disabilities learn are known as inclusive classrooms.

Indirect Assessment: A component of functional behavioral assessment (FBA) that involves interviewing teachers, parents and other adults who have contact with a student, asking questions about that student's disruptive behavior and when and where it occurs.

Individualized Education Program (IEP): A legal document that defines special education services between the school district and the parents.

IEP Team: The team of qualified professionals made up of the parent, special education teacher, interpreter of test data, district representative, and general education teacher at a minimum. This group makes all decisions related to the instructional program of a child with special needs, including placement and services provided. In some states this team is called the admission, review and dismissal (ARD) team.

Individual Intelligence Tests: Intelligence tests that are administered to a student one on one. These tests are often part of the assessment process. Two common individual intelligence tests are the Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) and the Stanford Binet Intelligence Scale.

Individualized Family Services Plan (IFSP): A written treatment plan that maps out the early intervention services a child (age birth to his/her third birthday) will receive, as well as how and when these services will be administered. It details a child's current levels of functioning, specific needs and goals for treatment (referred to as outcomes).

Individuals with Disabilities Education Act (IDEA): A law that guarantees educational rights to all students with disabilities and makes it illegal for school districts to refuse to educate a student based on his or her disability.

Informed Consent: The signed consent of a parent that describes what the parent is consenting to; informed consent must be obtained before a district assesses, makes a major revision to a child's program, continues, or stops service for a child's disability.

Intellectual Disability (ID): Significantly subaverage general intellectual functioning, existing simultaneously with deficits in adaptive behavior and manifested during the developmental period, that adversely affects a child's educational performance. ID has been referred to as “Mental Retardation” (MR) in the past, and the term and its acronym may be used colloquially or on older documentation. (The federal government has passed legislation changing this term, but the legislation gave the states no deadline for changing the term in state laws/documents. Most states have already changed the term.) It is not, however, a currently accepted practice to refer to individuals with intellectual disabilities as mentally retarded.

Interventions: Sets of teaching procedures used by educators to help students who are struggling with a skill or lesson succeed in the classroom.

Intelligence Quotient (IQ): One of the measures used to determine eligibility for special education services.
Source: Medline Plus //www.nlm.nih.gov/medlineplus/ency/article/001912.htm

Least Restrictive Environment (LRE): The environment in which students with disabilities must be educated, as mandated by The Individuals with Disabilities Act (IDEA). Students with disabilities must be educated in a classroom setting that is as close to the general education setting as possible.

Modifications: Curricular adaptations that compensate for learners' weaknesses by changing or lowering expectations or standards.

Monitoring: A component of the RTI process that involves assessing, keeping accurate records of and monitoring student progress, responsiveness to instruction and intervention. The term is also used for a state's evaluation of each district's compliance with mandates of IDEA and state special education code.

Multidisciplinary Evaluation Team (MET or MDT): The name used for the group of trained professionals that conduct eligibility and review assessments. These members are often the same as the IEP Team, but the law does not define a MET or MDT, simply calls them a group of qualified professionals.

Multiple Disabilities: Simultaneous impairments (such as intellectual disability-blindness, intellectual disability-orthopedic impairment, etc.), the combination of which causes such severe educational needs that they cannot be accommodated in a special education program solely for one of the impairments. The term does not include deaf-blindness. [ LINK to Multiple Disabilities]

Multiple Intelligences Theory: A theory which outlines students' varied approaches for processing information (known as “intelligences”) and how teachers can access these pathways.

Native Language: The first language of an individual. A school district is required to evaluate a student in his or her native language, or document proficiency in English, before they can identify that student as having a disability and provide special education services. In addition, parents must be offered evaluation plans and individualized education plans (IEPs) in their native language before giving informed consent.

Natural Environment: An educational setting that is comparable to the setting provided to children without disabilities.

No Child Left Behind (NCLB): The current reauthorization of President Lyndon Johnson's Elementary and Secondary Education Act of 1965 (ESEA), passed in 2001 and implemented in 2002, the purpose of which was to raise achievement and close achievement gaps.
Source: National Education Association //www.nea.org/home/NoChildLeftBehindAct.html

Observational Records: Information about a child's academic performance provided by anyone who works with a child. Observational records are a common element of an assessment plan.

Occupational Therapist (OT): A professional who treats patients with injuries, illnesses or disabilities through the therapeutic use of everyday activities. They help these patients develop, recover and improve the skills needed for daily living and working.
Source: Bureau of Labor Statistics //www.bls.gov/ooh/healthcare/occupational-therapists.htm

Orthopedic Impairment (OI): Physical disabilities which could affect the academic process.

Other Health Impairment (OHI): A disability category under IDEA that lists examples of health-related conditions that may qualify a child for special education: attention-deficit/hyperactivity disorder, diabetes, epilepsy, heart conditions, hemophilia, lead poisoning, leukemia, nephritis, rheumatic fever, sickle cell anemia and Tourette syndrome.
Source: NICHCY //nichcy.org/disability/specific/emotionaldisturbance

Outcomes: Short-term goals that are a critical component of an individualized family service plan (IFSP). They must be relevant, specific and measurable.

Performance Deficit: A social or academic skills deficit in which a student understands a particular skill, but fails to implement it consistently.

Performance-Based Tests: Evaluations, such as the Woodcock Johnson, Third Edition (WJIII) or the Wechsler Individual Achievement Test (WIAT), that are used to help determine a child's eligibility for special education services.

Physical Therapist (PT): Professionals who help people who have injuries or illnesses improve their movement and manage their pain. They are often an important part of rehabilitation and treatment of patients with chronic conditions or injuries.
Source: Bureau of Labor Statistics //www.bls.gov/ooh/healthcare/physical-therapists.htm

Picture Exchange Communication System (PECS): A type of augmentative alternative communication (AAC) originally developed for children with autism. The primary purpose of PECS is to teach individuals with autism to initiate communication. Individuals are taught to initiate by handing a picture to a communication partner in exchange for a desired item.
Source: Autism Spectrum Institute at Illinois State University //www.education.illinoisstate.edu/downloads/asi/PictureExchangeCommunicationSystem.pdf

Present Levels: A component of an individualized education program (IEP) that defines a student's strengths and weaknesses, current levels of academic achievement, and current levels of functional performance. Before 2004 this part of the IEP was called present levels of performance; the current term is present levels of academic achievement and functional performance (PLAAFP).

Professional Learning Community (PLC): A group of professionals that review data, create needed interventions and make decisions, with the goal of helping students learn and achieve. While the exact definition of a PLC can vary from school to school, in general, the PLC serves the entire school and members collaborate to analyze data and support student learning.

Response to Intervention (RTI): A process used by educators to help students who are struggling with a skill or lesson. If a child does not respond to the initial interventions, more focused interventions are used to help the child master the skill. RTI strategies address both learning and behavior.

Scatter Plot: A form used in direct assessment to record disruptive behavior and show the behavior's frequency and the time of day at which it occurs.

Skill Evaluation: Diagnostic measures for determining a child's gross motor skills, fine manipulative skills and hearing, sight, speech and language abilities, administered by specialists such as a school speech pathologist or general practitioner. A skills evaluation is a common element of an assessment plan.

Special Education (SPED): Term used in the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) that is defined as specially designed instruction to increase the student's chances for success.

Specific Learning Disability (SLD): A disorder in one or more of the basic psychological processes involved in understanding or in using spoken or written language, that may manifest itself in an imperfect ability to listen, think, speak, read, write, spell or to do mathematical calculations. Specific learning disabilities include conditions such as perceptual disabilities, brain injury, minimal brain dysfunction, dyslexia and developmental aphasia. The term does not include learning problems that are primarily the result of visual, hearing or motor disabilities, of mental retardation, of emotional disturbance or of environmental, cultural or economic disadvantage.
Source: Massachusetts Department of Elementary & Secondary Education //www.doe.mass.edu/sped/links/learndisability.html

Speech or Language Impairment (SLI): A communication disorder such as stuttering, impaired articulation, a language impairment or a voice impairment that adversely affects a child's educational performance.

Speech-Language Pathologist (SLP): Also known as a speech therapist, a professional who diagnoses and treats communication and swallowing disorders.
Source: Bureau of Labor Statistics //www.bls.gov/ooh/healthcare/speech-language-pathologists.htm

Stanford Binet Intelligence Scale (derived from the Binet-Simon Test): A norm-referenced individual intelligence test, administered by the school psychologist or special education team. The questions are designed to help educators differentiate between students performing below grade level because of cognitive disabilities and those who do so for other reasons.

“Stay Put” Law: A law which states that a parent can request that a child remain in his or her current educational placement while an IEP or offer of FAPE is in dispute.

Student Baseline: A student's starting point, determined by data collected through universal screening tools. A student's baseline is used to measure his or her progress throughout the year.

Student Study Team (SST): A more common term is Multidisciplinary Evaluation Team (MET or MDT). It is a team comprised of the school psychologist, parents and the school's special education team that meets when a child continues to struggle after attempts have been made to remedy problems without special education services. The SST or MET decides if the student should be evaluated, or if he or she will continue without special education services.

Transition/Transition Plan: Transition is a general term used to describe a change in a student's school or program. A transition plan is specific to an IEP: a student who will turn 16 within the life of his or her individualized education program must have a transition goal and plan that outlines how he or she will transition to life beyond high school.

Transition Meeting: A meeting of the individualized education program (IEP) team prior to a student moving into a new program or school.

Traumatic Brain Injury (TBI): An acquired injury to the brain caused by an external physical force, resulting in total or partial functional disability and/or psychosocial impairment, that adversely affects a child's educational performance.

Triennial Review (Tri): An IEP review meeting that takes place every three years. During this meeting, the IEP team meets to discuss a student's continuing eligibility for special education services. It is often combined with the IEP annual review (AR).

Universal Design: An approach that makes a curriculum accessible to all students, regardless of their backgrounds, learning styles and abilities.

Universal Screening Tool: A test that can correctly identify students who are struggling with grade-level concepts or skills. A universal screening tool is used as part of the RTI process.

Visual Impairment (VI): An impairment in vision that, even with correction, adversely affects a child's educational performance. The term includes both partial sight and blindness.

Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC): An individual intelligence test, usually administered by the school psychologist, which measures a student's intelligence in a variety of areas, including linguistic and spatial intelligence. This is a norm-referenced test, meaning that it has statistical validity and reliability for what it states it measures.

Widening Gap: The gap between what a child with a disability knows and what his or her peers know, which widens as he or she advances to higher grades.

Woodcock Johnson, Third Edition (WJIII): A performance-based test commonly used to help to determine a student's eligibility for special education services.