Hvordan en Montessori-uddannelse vil forme dit barn

Mere i skolen

Hvad har Google-stifterne Larry Page og Sergey Brin, Sean «Diddy» Combs, Julia Child, Thomas Edison, Princes William og Harry og Anne Frank til fælles? De blev alle uddannet i en Montessori-baseret skole.

Når du beslutter, hvilken type program du vil sende dit barn til, er der mange faktorer, du skal overveje. Der er dagplejeprogrammer, hjemmebaserede skoler og børnehaver. Skolens uddannelsesmæssige tilgang og filosofi skal være en del af din beslutning. Der er mange forskellige former for undervisning: Montessori-skoler er kendt for at fremme uafhængighed, Waldorf-skoler for deres kreativitet, High / Scope-metoden sætter personlige mål for børn, Bank Street fokuserer på børne-centreret uddannelse, og Reggio Emilia-fremgangsmåden følger et barns naturlig udvikling. Som forælder til et barn, der har fået en Montessori-uddannelse, er jeg forbløffet over hans vækst og hans måde at være formet på af sine oplevelser.

Hvordan udviklede Montessori-undervisningen sig?

Montessori-uddannelse blev udviklet af den italienske læge og underviser Maria Montessori. Montessori udviklede mange af sine ideer, mens hun arbejdede med mentalt udfordrede børn. Hendes første skole, Casa dei Bambini, blev åbnet for børn i arbejderklassen i et fattigt kvarter i Rom. Montessori-tilgangen er kendetegnet ved en vægt på uafhængighed, frihed inden for grænser og respekt for et barns naturlige psykologiske, sociale udvikling.

Montessori-tilgang

Montessori er en metode til uddannelse, der er baseret på selvstyret aktivitet, praktisk læring og samarbejdsspil. I Montessori klasseværelser træffer børn kreative valg i deres læring, mens klasseværelset og læreren tilbyder aldersmæssige aktiviteter til at guide processen. Børn arbejder i grupper såvel som individuelt for at opdage og udforske viden om verden og udvikle deres maksimale potentiale.

Modellen er baseret på to grundlæggende principper. For det første engagerer børn og voksne i psykologisk selvkonstruktion ved hjælp af interaktion med deres miljøer. For det andet har børn, især under seks år, en medfødt sti til psykologisk udvikling. Maria Montessori mente, at børn bedst udvikler sig, når de får lov til at træffe beslutninger og handle frit i et miljø, der understreger følgende egenskaber:

• Et arrangement, der letter bevægelse og aktivitet
• Skønhed og harmoni, miljøets renhed
• Konstruktion i forhold til barnet og hendes / hans behov
• Begrænsning af materialer, så kun materiale, der understøtter barnets udvikling, er inkluderet
• Bestille
• Natur i klasseværelset og uden for klasseværelset

Forskelle

Nogle skoler følger strenge Montessori-regler, mens andre blot følger Montessori-retningslinjer. Den største forskel i et Montessori-klasseværelse er, at dit barn er en del af en gruppe fra 3 til 5 eller 6-årige og forbliver hos de samme lærere i mere end et år. Målet er at danne et familielignende samfund, hvor børn vælger aktiviteter i deres eget tempo, og ældre børn får tillid ved at hjælpe med at undervise yngre børn. Montessori-læring er baseret på selvstyret aktivitet, praktisk læring og samarbejdsspil. I Montessori klasseværelser vælger børn, hvilke materialer de vil arbejde med, og læreren guider processen ved at tilbyde aldersrelaterede aktiviteter. Børn kan arbejde i grupper eller individuelt, mens de opdager og udforsker.

Hvordan ser et Montessori klasseværelse ud?

Selvom skoler adskiller sig fra hvor strenge de følger metoderne, er de fleste Montessori-førskoleklasserum rene, velorganiserede og uklare rum. Dette indbydende rum hjælper børn med at føle sig fokuserede og rolige. Der er pladser til gruppeaktiviteter samt tæpper og sofaer, hvor et barn kan sidde og slappe af. Hvert emne i klasseværelset er let tilgængeligt for børnene for at fremme uafhængighed.

Værelset har veldefinerede områder til forskellige dele af læseplanen, herunder:

• Praktisk liv, som hjælper med at opbygge hverdagens livsevner
• Sensorial, som hjælper med at udvikle sensoriske færdigheder
• Math
• Sprog
• Kultur, som inkluderer musik, kunst, geografi og videnskab.

Vores sted i den naturlige verden er også et centralt tema i Montessori-undervisningen, hvor mange Montessori-klasseværelser opretholder en slags naturaspekter såsom blomster eller andre levende planter, en klippehave eller muslingeskaller.

Er Montessori en god pasform til dit barn?

Det er en personlig beslutning at beslutte, hvilken uddannelsesmæssig tilgang der passer bedst til dit barns personlighed og behov. At kende dit barn er det første og vigtigste skridt til at finde ud af, om en Montessori-skole vil være din bedste match. Fordi der er selvstyret læring, kan nogle mene, at Montessori ikke fungerer godt for et mere rambunctious barn, men orden og ro kan faktisk indebære en vis stabilitet for et barn, der ellers har problemer med at bremse.

Særlige behov

Børn med særlige behov, såsom læring eller fysiske handicap, trives ofte i en Montessori-omgivelse. Materialer, der bruges i Montessori-indstillinger, engagerer alle sanser. Studerende kan frit bevæge sig rundt i klasseværelset, hvilket er en fordel for de børn, der har brug for en masse fysisk aktivitet. Hvert barn lærer i deres eget tempo, og der er ikke noget pres for at opfylde formelle standarder på et forudbestemt tidspunkt.

Hvad skal man kigge efter på en tur?

På enhver skoletur er det vigtigt at lægge mærke til klasseværelsets atmosfære, og hvordan lærerne og eleverne opfører sig over for hinanden. Ser de studerende forlovede ud? Ser lærerne kede ud? Spørg om der er et udendørs område og kig på det. Montessori legeområder bør give mulighed for store motoriske bevægelser såsom løb, kastning, klatring og balance.

$config[ads_text5] not found

Overgang til en traditionel skole

Mange børn tilbringer kun deres førskoleår i et Montessori klasseværelse, mens andre fortsætter med på grundskolen og / eller mellemskolen. Der vil være nogle forskelle mellem dit barns Montessori-uddannelse og deres traditionelle uddannelse. Disse forskelle kan omfatte: valg af sit eget arbejde versus at lære, hvad der står på lærerens lektionsplan; bevæge sig frit rundt i klasseværelset mod at sidde i et tildelt sæde; og læring i et blandet aldersklasse mod indlæring med studerende på sin egen alder. Men rol ikke, børnene kan tilpasses. Børn med en Montessori-uddannelse lærer ofte at være selvhjulpne og rolige med viden om, hvordan man arbejder som en del af et klassesamfund. På grund af dette tilpasser studerende, der overgår fra Montessori, typisk ganske let og hurtigt til en mere traditionel tilgang.

Hvordan en Montessori-uddannelse vil forme dit barn

Introduktion til matematik

Matematik er rundt omkring det lille barn fra første dag. Hvor gammel er du? Om en time går du i skole. Du blev født den 2..

Nummeret i sig selv kan ikke defineres, og forståelsen af ​​antallet vokser fra erfaringer med virkelige objekter, men til sidst bliver de abstrakte ideer. Det er et af de mest abstrakte begreber, som det menneskelige sind er stødt på. Ingen fysiske aspekter af genstande kan nogensinde antyde ideen om nummer. Evnen til at tælle, beregne og bruge numeriske forhold er blandt de mest betydningsfulde blandt menneskelige resultater. Antallet af begreber er ikke et enkelt individs bidrag, men er produktet af en gradvis social udvikling. Talesystemet, der er oprettet gennem tusinder af år, er en abstrakt opfindelse. Det begyndte med erkendelsen af ​​en og derefter mere end en. Det er vidunderligt at se beredskabet til barnets forståelse af det samme koncept.

$config[ads_text6] not found

Aritmetik omhandler form, rum, tal og deres forhold og attributter ved brug af tal og symboler. Det er en undersøgelse af videnskaben om mønster og inkluderer mønstre af alle slags, såsom numeriske mønstre, abstrakte mønstre, mønstre af form og bevægelse. I Montessori klasseværelset præsenteres fem familier med matematik til barnet: aritmetik, geometri, statistik og beregning. Mere præcist er de begreber, der er dækket af klassen Primær, tal, decimalsystemet, beregning, de aritmetiske tabeller, hele tal, brøk og positive tal. Vi tilbyder aritmetik til barnet i de sidste to år på første sted af udviklingen fra alder fire til alder fem og seks.

Aritmetik er videnskaben om computing ved hjælp af positive reelle tal. Det er specifikt processen med tilføjelse, subtraktion, multiplikation og opdeling. Materialerne i det primære klasseværelse i Montessori viser også sensoriske oplevelser inden for geometri og algebra.

Små børn tiltrækkes naturligvis af videnskaben om antal. Matematik er ligesom sprog produktet af det menneskelige intellekt.

Det er derfor en del af et menneskes natur. Matematik opstår fra det menneskelige sind, når det kommer i kontakt med verden, og når det overvejer universet og faktorer i tid og rum.

Det er under gordens menneskets indsats for at forstå den verden, han lever i. Alle mennesker udviser denne matematiske tilbøjelighed, selv små børn. Det kan derfor siges, at menneskelig art har et matematisk sind.

$config[ads_text7] not found

Montessori tog denne idé, at mennesket har et matematisk sind fra den franske filosof Pascal. Maria Montessori sagde, at et matematisk sind var ”en slags sind, der er opbygget med nøjagtighed.” Det matematiske sind har en tendens til at estimere, har behov for at kvantificere, for at se identitet, lighed, forskel og mønstre, at skabe orden og rækkefølge og til kontrolfejl.

Spædbarnet og det lille barn observerer og oplever verdenssansen. Fra denne oplevelse abstraherer barnet koncepter og kvaliteter af tingene i miljøet. Disse koncepter giver barnet mulighed for at skabe mental orden. Barnet opretter et mentalt kort, der understøtter tilpasning til miljøet og de ændringer, der kan forekomme i det.

Klare, præcise, abstrakte ideer bruges til tanke. Barnets voksende viden om miljøet gør det muligt for ham at have en fornemmelse af at placere sig i rummet. Numerocity er også relateret til speciel orientering. I det første udviklingsplan understøtter den menneskelige tendens til at skabe orden sammen med den følsomme periode med orden den nøjagtighed, hvormed barnet klassificerer oplevelsen af ​​verden. Montessori-materialerne hjælper barnet med at konstruere præcis orden. I klassen får barnet tilbudt materiale og oplevelser for at hjælpe ham med at opbygge intern orden. Det er intern orden, der gør barnet i stand til at fungere godt i miljøet. Bestil under bælter magten til at resonere og tilpasse sig ændringer i miljøet.

Hver kultur har et funktionsmønster i det samfund. Dette mønster optages af barnet og bliver det fundament, hvorpå barnet bygger sit liv. Dette kulturelle mønster er konteksten for Montessori-klassen. Det praktiske liv Øvelser er hjemmekulturens hverdagslige opgaver og inkluderer de høflighedsforhold, som folk forholder sig til. Barnet tiltrækkes af disse aktiviteter, fordi det er hans folks måder. Han tiltrækkes af det virkelige formål, der engagerer hans intellekt. Når han begynder at arbejde med praktiske øvelser, tiltrækkes han mere og mere af den rækkefølge og præcision, der kræves. Deltagelse i disse aktiviteter hjælper barnet med at blive medlem af kammeraternes samfund i klasseværelset. Uden at barnet ved det, lægger disse aktiviteter mønstre i nervesystemet. Gentagelse indstiller disse mønstre og fører til let indsats.

$config[ads_text8] not found

Det sensoriske materiale er matematisk materiale. Det er nøjagtigt. Det præsenteres med nøjagtighed og vil blive brugt af barnet med nøjagtighed. Aktiviteterne kræver præcision, så barnet kan komme i kontakt med de isolerede begreber og gennem gentagelse, trække fra essensen af ​​hver enkelt og have en klar abstraktion. Disse begreber hjælper barnet med at ordne sit sind. Han er i stand til at klassificere erfaringer. Klar opfattelse og evnen til at klassificere fører til nøjagtige konklusioner. Det sensoriske arbejde er en forberedelse til studiet af sekvens og progression. Det hjælper barnet med at opbygge rumlige repræsentationer af mængder og til at danne billeder af deres størrelsesordener såsom det lyserøde tårn.

Talesprog bruges til at udtrykke abstrakte begreber og til at kommunikere dem til andre. Ud over det talte sprog kom mennesker til brug for et sprog for at udtrykke kvantitativ oplevelse, og herfra kom matematiksproget.

Efter fire år er barnet klar til matematiksprog. Der er foretaget en række forberedelser. Først har barnet etableret en intern orden. For det andet har barnet udviklet en præcis bevægelse. For det tredje har barnet etableret arbejdsvanen. For det fjerde er barnet i stand til at følge og gennemføre en arbejdscyklus. For det femte har barnet evnen til at koncentrere sig. For det sjette har barnet lært at følge en proces. For det syvende har barnet brugt symboler. Al denne tidligere udvikling har bragt barnet til en modenhed i sindet og en parathed til at arbejde. De aritmetiske betonmaterialer er materialiserede abstraktioner.

$config[ads_text9] not found

Det er udviklingsmæssigt passende måder for barnet at undersøge regning på. Barnet får sensoriske indtryk af de matematiske begreber, og bevægelse understøtter læringsoplevelsen. Materialet begynder med konkrete oplevelser, men bevæger barnet mod det abstrakte. Der er også en progression af vanskeligheder. I præsentationen af ​​materialet følges et mønster. Det bruges i de aritmetiske øvelser. Til præsentationen af ​​de matematiske begreber introduceres barnet først til kvantitet isoleret og får navnet på det. Dernæst introduceres symbol isoleret, og det kaldes også. Derefter får barnet mulighed for at knytte mængde og symbol til. Sekvens gives i øvrigt i alt arbejde. Forskellige øvelser opfordrer barnet til at etablere sekvens.

Det matematiske materiale giver barnet sin egen matematiske oplevelse og når frem til individuelt arbejde. Der er nogle aktiviteter rettet mod lærere, men disse følges med aktiviteter for den enkelte. Noget arbejde begynder med små gruppetimer, også disse vil være mod selvstændigt, individuelt arbejde.

Øvelserne i aritmetik er samlet. Der er noget sekventielt arbejde og noget parallelt arbejde. Den første gruppe er numre til ti. Oplevelserne i denne gruppe er rækkefølge. Når barnet har fuld forståelse af tal gennem ti, kan den anden gruppe, The Decimal System, introduceres.

$config[ads_text10] not found

Fokus her er på hierarkiet i decimalsystemet, og hvordan systemet fungerer. Det starter også barnet på øvelser med enkle beregninger, som er aritmetikens operationer. Den tredje gruppe startes, når decimalsystemet er godt i gang.

Fra da af gives disse øvelser parallelt med fortsættelsen af ​​decimalsystemet. Denne tredje gruppe, der tæller ud over ti, inkluderer teenagere, tiere og lineær og springtælling. Den fjerde gruppe er memorering af de aritmetiske tabeller. Dette arbejde kan begynde, mens det senere arbejde i decimalsystemet og tællingen ud over ti øvelser fortsættes. Den femte gruppe er overgangen til abstraktion. Øvelserne i denne gruppe kræver, at barnet forstår processen med hver form for aritmetik og kender tabellerne for hver operation. Der er igen en overlapning.

Det barn, der kender processen og tabellerne for tilføjelse, kan begynde at tilføje for denne gruppe. Han arbejder muligvis stadig med at lære tabellerne til de andre operationer, og disse vil ikke blive taget op, før han er parat. Øvelserne i gruppen til overgang til abstraktion giver barnet mulighed for at droppe brugen af ​​materialet, når han er klar. Han kan derefter begynde at arbejde mere og mere med symbolerne på papir uden at bruge materialet til at finde svarene. Den sjette gruppe af materialer, Fraktioner, kan arbejde parallelt med gruppen til at fremstille abstraktioner, og det tidlige arbejde med fraktionerne kan begynde endnu hurtigere end det. Sensorisk arbejde med fraktionsmaterialet kan udføres parallelt med de andre aritmetiske grupper. Skrivning af brøk og brugen af ​​brøk kan følge, når barnet bevæger sig ind i overgangen til abstraktion.

Den voksne er ansvarlig for miljøet og barnets oplevelser i det. Det er vigtigt at give den indirekte forberedelse af erfaringer med tal, før den studeres. De aritmetiske materialer skal præsenteres omhyggeligt, når barnet er klar. Montessori har understreget, at små børn glæder sig stort over antallet af arbejde. Det er derfor vigtigt, at den voksne ikke videregiver nogen negativ overtone til barnets oplevelser med aritmetik. Disse øvelser præsenteres med stor entusiasme. De skal gives omhyggeligt og tydeligt til barnet. I dette arbejde er det også vigtigt for direktressen at observere barnets arbejde. Fra observation vil direktøren vide, om barnet forstår begreberne, eller om der er behov for yderligere hjælp. Som altid tilskynder den voksne til gentagelse og sørger for selvstændigt arbejde, hvilket vil føre til mestring.

Når barnet er klar, er absorptionen lige så let og naturligt som for andre videnområder. Det er styrkende og bringer barnet til et niveau af selvtillid og glæde i en anden kultursti. Menneskets abstrakte natur er ikke en abstraktion, hvis barnets udvikling forstås af den voksne.

hvordan vi montessori

Hvad vi læser og bruger.

Kategorier

Vi støtter.

I dag tilbragte jeg noget tid i en dukkehus (og tilbehør) butik. Det er som en drøm for Montessori-forældre og -lærere med enhver livslignende miniature og kopi, du kan tænke på. Jeg bragte hjem en hel bunke materialer klar til at lave noget sprogarbejde til min lillebørn. Her er et par aktiviteter, der inspirerede mit besøg i Dukkehusbutikken !!

Over er et yndig sæt rengøringsværktøjer. Hvor dejlig er den håndstikede etiket og taske!

Denne er så sød, og jeg bruger absolut dette som inspiration til noget matchende og sprogligt arbejde for min lillebørn!

Nichole har et par bakker her, som jeg elsker. Dette badeværelsessæt er fantastisk, og jeg vil genskabe værktøjet til havearbejde på sidste side (klik igennem).

Dette er et eksempel fra This Merry Montessori, hvor den voksne har fotograferet badeværelsets miniatyrer og trykt dem på kort. Barnet matcher dem derefter. Dette er arbejde for en 18-måned gammel småbørn, du kan se barnet udføre arbejdet her.

Denne bruger masser af virkelig interessante miniatyrer, jeg elsker det! Det er "Hvad går sammen" arbejde for en forlæser. Dette er lidt for gammelt for min lillebørn, men den går ind på min liste for fremtiden.

Ovenfor er noget fransk sprogligt arbejde fra Westside Montessori School, men jeg kan se, at barnet grupperer eller kategoriserer emnerne, da der er mere end et af hver, og disse er pænere værktøjer, end jeg har set før.

Jeg har det meste af vores sprogarbejde klar med vores nye miniatyrer, og jeg vil tage nogle fotos for at vise dig i næste uge!

Dette indlæg indeholder billedindlejret indlejret fra Instagram. Hvis du læser dette via e-mail eller bloglæser, kan du muligvis ikke se alle billederne. Klik her for at læse blogindlægget fuldt ud.

5 måder at underholde et lille barn med låse på

Min småbørn elsker at lege med låse !! Det er meget som at lave et puslespil, du skal sætte nøglen i låsen på den rigtige måde. Brug af en lås og nøgle er fantastisk for barnets udvikling af fine motoriske evner, koordination og koncentration. Det bedste af alle mange af disse aktiviteter kan sammensættes ved hjælp af materialer, der findes i hjemmet. Her er fem låse- og nøgleaktiviteter, som min lillebørn (ved 23 måneder) elsker:

1. Kasse - dette er en favorit !! Ideen er, at småbarnet kan placere eller indsætte mønterne og derefter bruge tasterne og låse for at få mønterne ud. Vi har brugt en lille låsbar pengekasse, der kun var et par dollars, og præsenteret den på en bakke. Vi kunne også bruge knapper eller endda kortskiver til at indsætte i kassen, men mønterne giver en dejlig tilfredsstillende lyd.

Sæt mønterne ind.

Lås op kassen for at få mønterne ud.

2. Lock Box - alle mine børn har elsket at bruge en Lock Box, de giver barnet mulighed for at øve forskellige greb og håndbevægelse for at åbne forskellige låse. Denne låsekasse er c / o Lovevery.

3. Rigtige låse - min lillebørn elsker at trække sin køkkenhjælper op til køkkendøren og indsætte nøglen. Et af vores tidligere huse havde en lav, aflåselig brevboks, mine børn elskede at bruge nøglen til at låse op og åbne brevboksen hver dag.

4. Trinket Box - dette er en aflåselig trinket Box (UK-link), nøglen er meget lille, men dette øger sin charme og udfordrer også barnets fine motoriske evner. Vi kan sætte en lille overraskelse som en lille klokke eller et modeldyr inde i Trinket Box, som barnet kan finde.

Denne lås kræver en fuld drejning af nøglen, hvilket gør det lidt vanskeligere end ovennævnte pengekasse.

5. Hængelås - min lillebør synes dette er udfordrende, men også tilfredsstillende. Barnet er simpelthen i stand til at låse og låse hængelåsen op. For ældre børn kan du tilføje flere låse og flere nøgler! For øjeblikket er den ene lås og nøgle nok. Til størrelsesreference er den afbildede hængelås 40 mm.

Dette er en dejlig udvidelsesidé med blandede låse og nøgler til et ældre barn måske to til tre år +. Her har jeg simpelthen samlet reservelåse, jeg har fundet rundt i huset, inklusive hængelåse og en cykellås.