Er det virkelig okay at ignorere milde adfærd?
Stasker / Taxi / Getty Images
Mere i disciplin
Ignorering af mild misforhold er en acceptabel disciplin praksis. Det skal dog kombineres med andre disciplinværktøjer for at være effektive. Hvis du vælger at ignorere nogle adfærd, skal det være en del af en omfattende adfærdsstyringsplan.
Teori bag ignorering
At ignorere betyder ikke, at du forsømmer dit barns nød. I stedet er det beregnet til at ignorere den måde dit barn opfører sig på. Adfærdsændring bruger positiv forstærkning for at tilskynde til god opførsel og straf for at afskrække negativ opførsel. Opmærksomhed kan være en stor forstærkning for et barn, selvom det er negativ opmærksomhed. Selvom det er sandsynligt, at hun er bekymret, når du siger nej til hende, er hun nødt til at lære mere socialt passende måder at håndtere sin nød på.
At ignorere er på den anden side en fantastisk måde at afskrække en adfærd fra at fortsætte, og det kan hjælpe dig med at undgå magtkamp. Det er sandsynligt, når dit barn råber eller kaster sig selv på gulvet, hun håber at få din opmærksomhed. Så selv hvis du siger til hende flere gange, "Stop med at råbe og slappe af, " er det at give hende opmærksomhed, der muligvis styrker adfærden.
Ignorering kan styrke de seks livsfærdigheder, som din disciplin skal lære dit barn. Når du ignorerer dit barns forsøg på at få din opmærksomhed på en negativ måde, viser du hende, at hendes metoder ikke er effektive. At undervise i, hvordan man takler hendes følelser og opfører sig høfligt, er vigtigt for at sikre, at hun får de færdigheder, hun har brug for for at blive en sund, ansvarlig voksen.
Hvad eksperter siger om ignorering
Selvom mange forældre rapporterer at de føler sig utilpas med at ignorere deres barns milde adfærd, tyder forskning på, at det er en sund og effektiv form for disciplin. Nogle gange kaldet strategisk ignorering, planlagt ignorering eller selektiv ignorering, er det en disciplin praksis, der er bredt accepteret af de fleste eksperter.
- American Academy of Pediatrics '"Guide til effektiv disciplin" anbefaler "ignorering, fjernelse eller tilbageholdelse af forældres opmærksomhed for at mindske hyppigheden eller intensiteten af uønsket adfærd."
- Dr. William Sears fra AskDrSears.com siger: "Ignorering hjælper dit barn med at respektere grænserne for en forældres jobbeskrivelse (f.eks.« Jeg gør ikke små argumenter »)."
- Oregon Health and Science University's Child Development and Rehabilitation Center siger: ”Strategisk ignorering anbefales til mange irriterende / modbydelige opførsler.”
Sådan gør Ignorering effektiv
At ignorere misforhold fungerer kun, hvis du har et positivt forhold til dit barn, og dit barn får masser af "tid ind" resten af tiden. Hvis dit barn får masser af ros og positiv forstærkning for god opførsel, vil ignorering være en effektiv måde at reducere adfærden på.
Se på ignorering som en mindre form for time-out. I stedet for at sende dit barn til sit værelse for en officiel timeout, kan du ignorere hende, når hun er i det samme rum. Hvis hendes adfærd bliver værre, kan du altid sende hende til time-out som en backup-plan.
Tal med din datter i forvejen om din plan om at ignorere hendes temperament raseriet. Gør det klart, hvad hun kan gøre for at få din opmærksomhed igen. Fortæl hende, "Når du er rolig, hvis du vil tale om, hvor trist eller vred du er, kan vi gøre det." Når hun er rolig, ros hende og giv hende øjeblikkelig opmærksomhed.
Din datter er muligvis nødt til at lære nogle nye færdigheder for at hjælpe hende med at håndtere sine følelser mere korrekt. Lær dit barn om følelser og hjælpe hende med at lære, hvordan man kan verbalisere dem. Lær også hendes færdighedshåndteringsevner, så hun kan lære at berolige sig, når hun er ked af det.
Advarsler om ignorering
At ignorering ser ud til at gøre din datters opførsel faktisk bliver lidt værre i starten, betyder det, at ignorering fungerer. Hun er tydeligvis generet af det faktum, at du ikke giver hende opmærksomhed, så hun trapper det lidt op.
Hvis du sandsynligvis til sidst vil give efter, skal du ikke bruge ignorering. Overvej i stedet timeout eller tag et privilegium væk. Ellers vil det bare forstærke hende, at det at kaste et stort raseri eller skrige virkelig højt er en fantastisk måde at få det, hun vil have.
Hvis du er bekymret for, at dit barn kan have en følelsesmæssig forstyrrelse, skal du søge professionel hjælp. Imidlertid er temperament raserianfald, gråd og opmærksomhedssøgende adfærd alle normale adfærdsproblemer, der sandsynligvis forsvinder med ensartet disciplin.
Randy Spricks sikre og civile skoler - praktiske løsninger, positive resultater!
En opmærksomhedssøgende adfærd er en mild, tilbagevendende adfærd, som en studerende ved, er uacceptabel, men indgår som en måde at få lærer eller peer opmærksomhed på. Kronisk udblæsning, overdreven hjælpeløshed og polstring er eksempler, der kan være opmærksomme i naturen. Den strategi, der mest sandsynligt vil «rette» opmærksomhedssøgende adfærd, er planlagt ignorering.
Med planlagt ignorering reducerer eller eliminerer du den opmærksomhed, som en studerende får for at udøve forkert adfærd, mens du samtidig giver den studerende hyppig opmærksomhed, når han eller hun ikke er engageret i forkert adfærd. Her foreslås trin til implementering af planlagt ignorering:
1. Kontroller, om ignorering er et passende svar.
$config[ads_text5] not found
For at afgøre, om ignorering er den bedste strategi, skal du stille dig selv disse spørgsmål:
- Er den adfærd virkelig opmærksomhedssøgende i naturen?
- Ligger problemet ikke i selve adfærden (som er acceptabel), men med hyppigheden eller varigheden af opførslen?
- Er den adfærd så alvorlig (dvs. at ramme), at ignorering ikke er en passende strategi?
- Vil du ignorere adfærden fra alle studerende eller bare fra den målstuderende?
2. Diskuter den foreslåede plan med eleven.
Gør det klart, at din hensigt ikke er at ignorere eleven som en person, men den opførsel, som eleven skal håndtere uden opmærksomhed fra dig. Forklar, at fordi du har så høje forventninger til den studerendes evne til at styre denne opførsel, ikke vil du give påmindelser eller tildele konsekvenser. Fortæl den studerende, at hvis han udøver sværere adfærd (dvs. at forstyrre andre, slå, sparke), vil du tildele korrigerende konsekvenser. Til sidst, lad den studerende vide, at du leder efter muligheder for at give ham din tid og opmærksomhed, når han opfører sig ansvarligt.
3. Når den dårlige opførsel opstår, skal du fortsætte med det, du laver, og give positive feedback til andre studerende.
Når du har informeret eleven om din plan om at ignorere, skal du ikke være opmærksom på den dårlige adfærd. Undgå at trække på skuldrene, sukke eller agere lidenskabelig. Underviser. Present lektioner. Vær opmærksom på studerende, der gør det ansvarlige.
$config[ads_text6] not found4. Når den opmærksomhedssøgende misforhold ophører, skal du give den studerende opmærksomhed.
Du skal demonstrere for den studerende, at ansvarlig adfærd resulterer i opmærksomhed. Kort efter, at eleven begynder at opføre sig ansvarligt (en-to minutter for grundlæggende studerende, fem minutter for sekundære studerende), skal du give den studerende opmærksomhed.
5. Oprethold hyppige interaktioner med den studerende, når han ikke opfører sig forkert.
Det er vigtigt at være mindst tre gange mere opmærksom på positiv adfærd end negativ adfærd - især når du bruger planlagt ignorering. Hvis den studerende ikke oplever meget opmærksomhed, når han opfører sig ansvarligt, vil han simpelthen øge sværhedsforholdet, indtil du umuligt kan ignorere ham. Du skal rose denne studerende ofte og give ham masser af ikke-kontingent opmærksomhed.
6. Overvåg den studerendes adfærd for at afgøre, om han gør fremskridt.
Tæl hyppigheden eller registrer varigheden af denne opførsel mindst en gang om ugen. Efter to ugers brug af planlagt ingnoring skal du evaluere, om stiueringen forbedres. Hvis det ikke er tilfældet, skal du fortsætte med at ignorere og øge mængden og intensiteten af den opmærksomhed, du giver, når den studerende ikke opfører sig forkert. Hvis der stadig ikke er nogen forbedring efter yderligere to uger, skal du opgive den planlagte ignaoring som en strategi og behandle denne adfærd som målrettet og / eller sædvanlig.
For løbende opmærksomhedssøgende misforhold, udvikle og implementere en interventionsplan, der inkluderer planlagt ignorering.
$config[ads_text7] not foundReducer opmærksomhedssøgende adfærd ved at ignorere
Stop raserianfald, sutring og anden opmærksomhedssøgende adfærd
Mere i disciplin
At ignorere nogle af dit barns dårlige opførsel lyder lidt absurd på overfladen. Når alt kommer til alt, når du ignorerer dit barns adfærd, tillader du ikke hende at slippe af sted med at handle ud? Ikke nødvendigvis.
Du skal kun ignorere opmærksomhedssøgende adfærd. Når du ser den anden vej og foregiver at du ikke kan høre, sender du en besked, der siger: «Dine forsøg på at få min opmærksomhed gennem forkert adfærd fungerer ikke.»
Denne type ignorering omtales ofte som «selektiv ignorering.» Det er en effektiv disciplinstrategi, når den kombineres med andre disciplinsteknikker som ros, belønningssystemer og time out.
Hvorfor det fungerer
Børn vil ofte gå meget langt for at få opmærksomhed. Hvis de ikke får positiv opmærksomhed, er de ofte glade for at handle for at få negativ opmærksomhed.
Ignorering af opmærksomhedssøgende adfærd viser dem, at sutring, skrig eller tigging ikke får din opmærksomhed.
Selektiv ignorering lærer også dit barn, hvordan man håndterer sine følelser på en socialt passende måde. F.eks. I stedet for at skrige og stampe fødderne, når han er ked af det, kan ignorering lære ham, at han er nødt til at bruge sine ord til at udtrykke sig, hvis han vil have dig til at trøste ham.
$config[ads_text8] not foundAdfærd, du kan ignorere
Ignorering kan reducere opmærksomhedssøgende adfærd, som sutring, temperament raseriet og snak tilbage. Uden et publikum er disse opførsler normalt ikke meget sjove, og de vil falde med tiden.
Afhængigt af dine værdier, kan du overveje at bruge ignorering med anden opførsel, såsom sværgning. Nogle forældre er ikke villige til at tolerere sværgning, og de foretrækker at tilbyde en mere umiddelbar konsekvens.
Det er vigtigt ikke at ignorere mere alvorlig opførsel som aggression. Disse typer adfærd kræver en klar negativ konsekvens, såsom tab af privilegier eller time-out.
Sådan ignoreres man aktivt
For at ignorering skal være effektiv, kræver det, at du har et positivt forhold til dit barn. Ellers bliver dit barn ikke generet af at blive ignoreret. Giv dit barn masser af positiv opmærksomhed, når han opfører sig, og at ignorere hans dårlige opførsel vil være en effektiv konsekvens.
Ignorering kræver, at du midlertidigt holder op med at være opmærksom på, hvad dit barn laver. Dette betyder ingen øjenkontakt, ingen samtale og ingen fysisk berøring. Se den anden vej, foregiv at du ikke hører ham og optræder som om hans opførsel ikke irriterer dig.
Du ved, at dine forsøg på at ignorere er effektive, hvis adfærden oprindeligt bliver værre. Når et barn ikke får det svar, han ønsker, kan han skrige højere, forsøge at komme i dit ansigt eller vænne endnu mere.
Giv ikke efter, hvis opførslen bliver værre. Ellers vil dette styrke dit barn, at denne adfærd er effektive måder at få din opmærksomhed på. Når du begynder at ignorere, skal du sørge for at fortsætte med at ignorere, indtil adfærden ophører.
$config[ads_text9] not foundGentag engagement, når du ser god opførsel
Så snart opførslen stopper, skal du være opmærksom igen. Så snart et temperament-raseri ophører, siger for eksempel: ”Åh, Bobby, et godt stykke arbejde der stille. Skal vi tale nu om, hvad vi kan gøre med vores eftermiddag, da regnen ændrede vores planer? ”Dette forstærker for dit barn, at det at være rolig får din opmærksomhed.
Det kan være nyttigt at sætte dit barn ned og forklare planen i forvejen. Fortæl ham, hvornår du ignorerer ham, og forklar, hvordan han kan genvinde din opmærksomhed. Derefter vil dit barn være opmærksom på den direkte forbindelse mellem hans adfærd og din reaktion.
Almindelige bekymringer omkring ignorering
Undertiden er forældre bekymrede for, at ignorering vil være følelsesmæssigt ar for deres barn. Det er vigtigt at huske, at du ikke ignorerer dit barn; det er den negative opførsel, du ignorerer.
Derudover vil du kun ignorere denne adfærd i en kort periode. Derefter vil du give ham masser af opmærksomhed for god opførsel.
På andre tidspunkter bekymrer forældrene sig for, at de ikke kan tolerere at ignorere deres barns opførsel. Det kan være nyttigt at distrahere dig selv med en bog eller tv for at hjælpe dig med at ignorere. Det kan også hjælpe med at fortsætte med at minde dig selv om, at selv om det kan være bekymrende på kort sigt, vil ignorering af opmærksomhedssøgende adfærd hjælpe dit barn på lang sigt.
Det er vigtigt at samarbejde med andre plejere om disciplinstrategier. Hvis du prøver at ignorere dit barns raseri og bedstemor træder ind og spørger: "Hvad er der galt skat?" Vil det styrke negativ opførsel. Arbejd med andre plejere for at udvikle en adfærdsplan, der skitserer, hvilken adfærd du planlægger at adressere med selektiv ignorering.
$config[ads_text10] not foundIgnorerer - hvad det er, og hvordan man bruger det til at styre forkert adfærd
Forældres opmærksomhed er meget givende for børn. Opmærksomheden kan være både positiv og negativ. Positiv opmærksomhed henviser til ting, du gør for at lade dit barn vide, at du kan lide noget, hun gjorde. Det inkluderer ting som ros, knus, klapp på ryggen eller high fives. Hvis dit barn binder hendes sko af sig selv, vil du sandsynligvis rose hende for at have gjort et godt stykke arbejde med at binde hendes sko. Negativ opmærksomhed sker, når du giver dit barn opmærksomhed for noget, du ikke kan lide. Det inkluderer ting som skælde og råbe. Hvis dit barn fortsætter med at trække i din skjorte og kalde dit navn, kan du bede hende om at "Stop!" I dette eksempel har du givet dit barn opmærksomhed. Du kan finde dig selv at være opmærksom på negativ opførsel mere end positiv opførsel, fordi du er hastet eller har travlt. Dette sker i mange familier. Men for børn er negativ opmærksomhed fra dig stadig opmærksom. Ignorering fungerer, fordi det fjerner opmærksomheden fra den adfærd, du vil reducere. Dit barn lærer, at hun ikke vil modtage opmærksomhed for at opføre sig ikke.
Hvad ignorerer man?
Lad dig ikke narre af udtrykket ignorere . Det er en meget aktiv proces for forælderen. Tænk på at ignorere som det modsatte af at være opmærksom. Når du ignorerer dit barn, forsømmer du ikke ham eller står ved, mens han ikke opfører sig. I stedet tager du al din opmærksomhed væk fra dit barn og hendes opførsel. Ignorering hjælper normalt med at stoppe opførsel, som dit barn bruger for at få din opmærksomhed. Dette inkluderer opførsel som at smide raserianfald, klynke og afbryde. Når du ignorerer, ser du ikke på dit barn eller snakker med hende. Ignorer alle protester eller undskyldninger for at få din opmærksomhed. Målet er at mindske den adfærd, du ikke kan lide, eller du vil have, at dit barn skal stoppe.
Hvorfor skal jeg ignorere mit barns adfærd?
Ignorering kan hjælpe dig med at reducere dit barns adfærd. Husk, at børn elsker opmærksomhed. Negativ opmærksomhed som skrig eller råben er meget givende for et barn. Dette gælder især hvis du ikke var opmærksom på dit barn, før den adfærd begyndte. Ved at give dit barn opmærksomhed under raseriet, kan du ved en fejltagelse belønne opførselen og øge chancen for, at det vil ske igen. Når du ignorerer nogle adfærd, kan du gøre det mindre sandsynligt, at dit barn vil gøre adfærd igen.
Hvilke dårlige opførsler skal jeg ignorere?
Ignorering er normalt mest effektiv til irriterende opførsel som sutring, gråd, når intet fysisk er forkert eller gør ondt og raserianfald. Disse adfærd er ofte gjort for opmærksomhed. Hvis forældre, venner, familie eller andre plejere konsekvent ignorerer denne opførsel, stopper de til sidst.
Dit barn kan også opføre sig forkert på måder, der ikke er beregnet til opmærksomhed og sætte ham i fare. Farlig og destruktiv opførsel bør ikke ignoreres. For eksempel, hvis dit barn skader sig selv, sårer andre eller ødelægger genstande, skal hun ikke ignoreres. Disse adfærd bør straks stoppes. Anden disciplin og konsekvenser såsom time-out bør bruges. Klik her for mere information om anden disciplin og konsekvenser og time-out.
www.cdc.gov
Rachel CF Sun
1 University of Hong Kong, Fakultet for uddannelse, Hong Kong
Daniel TL Shek
2 Institut for Anvendt Samfundsvidenskab, Hong Kong Polytechnic University, Hong Kong
3 Public Policy Research Institute, Hong Kong Polytechnic University, Hong Kong
4 Kiang Wu Sygeplejerskole i Macau, Macau
5 Afdeling for ungdomsmedicin, Institut for pediatri, University of Kentucky College of Medicine, Lexington, KY 40506, USA
Denne undersøgelse havde til formål at undersøge forestillingerne om dårlige opførsler på ungdomsskolestuderende i klasseværelset og identificere den mest almindelige, forstyrrende og uacceptable elevernes adfærdsproblemer fra lærernes perspektiv. Tolv individuelle interviews med lærere blev gennemført. Der blev genereret en liste over 17 studerendes problemadfærd. Resultaterne viste, at den mest almindelige og forstyrrende problematferd talte ud fra sin tur, efterfulgt af ikke-opmærksomhed, dagdrøm og lediggang. Den mest uacceptable problemadfærd var at respektere lærere med hensyn til ulydighed og uhøflighed, efterfulgt af snak ud af sving og verbal aggression. Resultaterne afslørede, at lærere opfattede elevernes adfærd som den adfærd, der involverede regelovertrædelse, krænker de implicitte normer eller forventninger, var upassende i klasseværelsets omgivelser og irriterende undervisning og læring, hvilket hovedsageligt krævede indblanding fra lærerne.
1. Introduktion
Studenters adfærd som forstyrrende taler, kronisk undgåelse af arbejde, klovning, forstyrrelse af undervisningsaktiviteter, chikanering af klassekammerater, verbale fornærmelser, uhøflighed mod lærer, trosset og fjendtlighed [1], der spænder fra sjældne til hyppige, milde til svære, er en torneret problem i hverdagens klasseværelse. Lærere rapporterede normalt, at denne foruroligende adfærd i klasseværelset er utålelig [2] og stress-provokerende [3], og at de var nødt til at bruge en masse tid og energi på at styre klasseværelset [4, 5]. Det er klart, at studerendes dårlige opførsel forsinker, at undervisningen er glat og effektiv og hindrer også elevernes og hans / hendes klassekammeraters læring. Desuden har forskningsresultater vist, at skoleforhold ikke kun eskalerede med tiden, men også sænkede den akademiske præstation og øgede kriminelle adfærd [6, 7]. For at mindske disse øjeblikkelige og gradvise bivirkninger af elevernes adfærd er det af primær betydning at identificere, hvad der præcist er disse opførsler i klasseværelset.
I litteraturen er der anvendt forskellige udtryk til at beskrive studerendes problematiske adfærd. F.eks. Stewart et al. [8] henviste eleveres misførelse til disciplinære krænkelser i skolen, for eksempel langsomhed, hærværk, kampe, stjæle og drikke på campus. Når der er eksplicit regler og forskrifter i skolen og i klasseværelset, er overtrædelse af disse tilsyneladende et "misforhold eller forkert adfærd eller disciplinproblem." Ikke desto mindre betragtes en bestemt opførsel som problematisk muligvis ikke nødvendigvis regelovertrædelse, men upassende eller forstyrrende i klasseværelset indstilling. For eksempel kaldes dagdrømning i klassen, ikke afslutter lektier, taler i klassen, lektionsforstyrrelse, mobning og uhøflighed over for læreren som "problematferd" [9], "adfærdsproblemer" [10, 11] eller "forstyrrende adfærd" ”[4, 12]. Denne opførsel henviste til "en aktivitet, der forårsager nød for lærere, afbryder indlæringsprocessen og som fører til, at lærere løbende kommenterer eleven" [13, side 60], eller "de utallige aktiviteter, der forstyrrer og hindrer undervisnings-læringsprocessen ”[14, side 43]. Når man bemærker, at skolemishandling er en af manifestationerne af problemadfærdssyndromet [15-17], blev udtrykket “problemadfærd” brugt til at henvise til al eksternaliserende adfærd, der krænker eksplicit regler eller implicitte normer, forstyrrer klasseværelsets rækkefølge og irriterer proces med undervisning og læring i dette studie.
Der er udviklet flere skalaer til at måle lærernes opfattelse af klasseromsproblemer. I Storbritannien anvendte Wheldall og Merrett [10] for eksempel ti ting, herunder spisning, ikke-verbal støj, ulydighed, snak ud af sving, ledighed / langsomhed, ustabilitet, hindring for andre, fysisk aggression, urydighed og ude af sæde, at måle adfærdsproblemer blandt grundskoleelever. Houghton et al. [11] brugte også denne adfærd til at måle gymnasiestuderendes adfærdsproblemer med en erstatning af spisning med verbalt misbrug, fordi de fandt, at lærere ikke opfattede spisning som en problematfærd blandt gymnasiestuderende, mens verbalt misbrug var et mere relevant adfærdsproblem .
Imidlertid er disse skalaers kulturelle relevans for at beskrive og måle forstyrrende adfærd blandt grundskole- og gymnasieelever i det kinesiske klasseværelse i Hong Kong, en bekymring, der skal adresseres. For eksempel modificerede Ho og Leung [12] og Leung og Ho [4] Wheldall og Merrettes skala [10] ved at droppe ulydighed og tilføje seks studerendes adfærd, der ofte rapporteres af lokale lærere i kinesiske skolemiljøer. Disse omfattede verbalt misbrug, glemsomhed, ikke-opmærksomhed, spil, læsning af andet materiale og at gøre andre ting. Da disse beskrivelser af studerendes forstyrrende adfærd blev dannet for næsten et årti siden, kan deres validitet og anvendelighed på kinesiske klasseværelser i dag dog betvivles. Nogle studerendes adfærd, der ikke er nævnt i de foregående studier, såsom dagdrøm, sov, kig ud af vinduet, leger med personlige ting privat, mobning, manglende respekt, snak tilbage, krangling, krangling eller kamp med lærere, klager og mangel af et uafhængigt initiativ blev fundet ved en nylig undersøgelse med at undersøge kinesiske læreres opfattelse af studerendes misforståelse i klasseværelset [18]. Oven i dette blev rapporteret om usamarbejde, følelsesmæssig forstyrrelse, overaktivitet og tilbagetrækning også som kinesiske grundskolelæreres adfærdsproblemer hos studerende [5]. Selvom disse to undersøgelser var for nylig, blev begge udført i det kinesiske fastland. Det argumenteres således for, at de skalaer, der er udviklet i disse undersøgelser, såvel som fundne resultater, kan være begrænset til at beskrive studerendes problematferd i det kinesiske fastlandsklasse, hvilket er forskelligt fra det pluralistiske klasseværelse, hvor konfucianske og vestlige undervisnings- og læringsmetoder anvendes i Hong Kong. . Som sådan er direkte ansættelse i en eksisterende skala næppe tilstrækkelig til at udnytte al den klassemæssige problematferd, som studerende udstiller. Det er derfor vigtigt at gennemføre en kvalitativ forskningsundersøgelse for at afsløre relevante og ajourførte beskrivelser af elevernes problemopførsel i Hong Kong klasseværelset baseret på lærernes synspunkter.
Bortset fra at udforske forskellige kategorier af studerendes problematferd inden for klasseværelset, er det også værdifuldt at identificere de fælles og de forstyrrende dem fra lærernes perspektiver. Eksisterende forskningsresultater viste, at blandt forskellige typer af elevernes adfærdsproblemer "talte ud af sving", "hindring af andre" og "ledighed" ofte blev rapporteret af gymnasielærere som de mest hyppige og besværlige adfærd i Det Forenede Kongerige [11 ] og Australien [19]. I lighed med disse fund i Vesten blev "tale ud af sving" bedømt af både grundskole- og gymnasielærere som den mest hyppige og besværlige forfølgelse, efterfulgt af "ikke-opmærksomhed" og "glemsomhed" - to andre typiske studerendes forstyrrende opførsel i Hong Kong klasseværelse [4, 12]. I det kinesiske fastland blev "ikke-opmærksomhed", "tale ud af sving" og "overaktiv" rapporteret som de mest hyppige og besværlige klassemæssige adfærdsproblemer fra grundskolelærerne i tre provinser [5]. På den anden side blev "dagdrømning", "tale ud af sving" og "lege med personlige ting" bedømt som de mest hyppige klasseforstyrrelser af en gruppe grundskolelærere, gymnasier og gymnasielærere i to andre provinser, mens "dagdrømmer", ”” Langsomhed ”og” tale ud af sving ”var de mest besværlige klasser i klasseværelset [18]. Tilsyneladende er "at tale ud af sving" normalt klassificeret som meget populær og foruroligende studerendes dårlige opførsel på tværs af tid og kulturer og i forskellige klassetrin af studerende. Med et specifikt fokus på at studere problemadfærd hos juniorstuderende i klasseværelset i Hong Kong, forsøgte denne undersøgelse at gentage de tidligere undersøgelser ved at undersøge problemadfærd, som lærere opfattede som den mest almindelige og forstyrrende. Derudover forsøgte denne undersøgelse yderligere at undersøge den mest uacceptable problemadfærd i lærernes øjne og de bagvedliggende grunde.
Det primære mål med denne undersøgelse var at undersøge klasseforholdets adfærd blandt studerende på ungdomsskolen i Hong Kong på baggrund af lærernes synspunkter. Formålet med denne undersøgelse var at (i) generere en liste over kategorier af elevernes problemadfærd opfattet af lærere i Hong Kong ungdomsskoleklasse, (ii) identificere problemadfærd, der blev opfattet som den mest almindelige, mest forstyrrende for undervisningen og læring i klasseværelset, og den mest uacceptable problemadfærd og årsagerne. Når man bemærker, at den hyppigste misforhold på en eller anden måde objektivt kan observeres, betragtes en bestemt adfærd som den mest forstyrrende eller uacceptable afhængig af lærernes subjektive vurdering og værdier, faglig uddannelse og mange års undervisningserfaringer. Derfor rekrutterede denne undersøgelse lærere med forskellige års undervisningserfaringer og træningsbaggrund for at få et omfattende overblik over problemet. Det er en beskrivende og udforskende kvalitativ undersøgelse. Akademisk vil de nuværende fund tilføje den lokale litteratur, da nylige forskningsundersøgelser om dette emne er sparsomme i Hong Kong [8, 9]. Selvom der var nogle undersøgelser, blev de udført for et årti siden [4, 12] og var begrænset til at fokusere på det kinesiske uddannelsesmæssige miljø [5, 18]. Praktisk set forventedes det, at konklusionerne ville have stor betydning for rådgivning og vejledningsarbejde i skolekonteksten.
2.1. Deltagere
Tre skoler, der hver indrømmer studerende med lav, mellemhøj eller høj akademisk kompetence, blev inviteret til at deltage i dette studie. På hver skole blev fire lærere, der havde erfaringer med at undervise i ungdomsuddannelser (lønklasse 7, 8 og / eller 9) og / eller var medlemmer af skolens rådgivningsteam og / eller disciplineteam, inviteret til at deltage i et indiv>
2.2. Instrument
Et selvkonstrueret semistruktureret interview gu>
Da mange spørgsmål blev dækket i interviewguiden, blev kun data relateret til følgende spørgsmål analyseret i denne artikel.
Hvilke studerendes problemadfærd er der i klasseværelset? Angiv så mange som muligt og beskriv.
Hvilke af de mest almindelige adfærdsproblemer er der?
Hvilke af disse adfærd er der mest forstyrrende for undervisning og læring?
Hvilke af disse adfærd er der mest uacceptable? Illustrer venligst.
2.3. Dataanalyse
I denne artikel rapporteres om fund, der er relevante for lærernes opfattelse af elevernes problemadfærd i klasseværelset. Data blev analyseret ved anvendelse af generelle kvalitative analyseteknikker [20]. Første niveau af kodning blev udført af en kollega, der har en bachelorgrad i psykologi og undervisningserfaringer. Semantisk lignende ord, sætninger og / eller sætninger, der dannede meningsfulde enheder i hver konklusion på det rå responsniveau blev grupperet, mens semantisk forskellige data blev delt. Yderligere kontrol og andet niveau af kodning og kategorisering blev udført af den første forfatter, hvor lignende koder blev grupperet for at afspejle kategorier af højere rækkefølge af temaer. Kodningen og kategoriseringen blev afsluttet med enighed blandt koderne og yderligere kontrolleret af en kollega med en bachelorgrad i psykologi og professionel rådgivningstræning.
Da koden og kategoriseringen induktivt blev afledt fra dataene, blev både intra- og interrater-pålidelighed på kodningen beregnet for at sikre troværdigheden af resultaterne. I pålidelighedstesten blev 20 rå svar tilfældigt valgt for hver rater til kode uden at henvise til de originale koder. Intrater-pålidelighedsforsøg blev udført af de to kodere uafhængigt; hvorimod interrater-pålidelighedstestene blev udført af to kolleger (en har en kandidatgrad og flere års undervisningserfaringer og en har en bachelorgrad) uafhængigt. Pålideligheden af kategoriseringen var på den høje side, fordi procentdelene for intrarateraftalen begge var 100%; mens procentsatserne for interrater-aftalen var 80% og 95%.
3.1. Kategorier af> Tabel 1 opsummerer 88 svar vedrørende elevernes problemadfærd inde i klasseværelset rapporteret af 12 informanter. Svarene blev klassificeret i 17 hovedkategorier, og 6 af dem blev yderligere opdelt i underkategorier. Som vist i tabel 1 var problemadfærd, som lærerne rapporterede, for det meste "at gøre noget privat", "tale ud af sving", "verbal aggression", "respektløs lærere", "ikke-opmærksomhed / dagdrømning / lediggang, " "sovende, ”” Sædvanlig fiasko ved indsendelse af opgaver ”og“ ude af plads ”.
En oversigt over lærernes opfattelse af elevernes problemopførsel i klasseværelset.
