Men brugen af ​​pull-out-programmer har ikke vist sig at være universelt vellykket, delvis på grund af deres varighed. Nogle undersøgelser har vist, at begavede børn skal grupperes sammen en hel skoledag i stedet for for et begrænset segment. Og de fleste udtræksprogrammer er ikke knyttet til betydelige faglige fremskridt, da de har en tendens til ikke at være standardiserede og afvige fra læseplanen, som studerendes andre klasser følger.

Hvordan påvirker disse programmer begavede børn?

Der har også været spørgsmål om de sociale konsekvenser af at trække et barn ud af regelmæssige klasser, da det kan skabe et opfattet kløft mellem begavede og traditionelle studerende. Det kan være en udfordring for lærere at overtale studerende, der ikke er valgt til begavet berigelse, at der ikke er noget galt med dem. Det samme kan være tilfældet for de begavede studerende, der måske går glip af andre klasseaktiviteter. Hvis talentfulde studerende får indtryk af, at de er “bedre” end deres klassekammerater, kan dette føre til mobning eller isolering.

Når de bruges til studerende, der har indlæringsvanskeligheder, kan udtrædelsesprogrammer have en tendens til at stigmatisere børn, der allerede kæmper i skolen. En alternativ tilgang kaldes en «push-in, » som i special ed bringer den studerendes terapeut ind i hovedklassen og indarbejder undervisningen der. Men push-ins kan have lignende isolerende effekter for børn i specialundervisning, hvis de ikke udføres med følsomhed.

Udtræksprogrammer / specialiserede klasser

Begavet programmering kan leveres på en kombination af måder, herunder udtræksprogrammer; specielle klasser i et emne eller et interesseområde; specialstatsskoler (f.eks. Indiana Academy for Science, Mathematics and Humanities) eller lokale magnetskoler; efter-, lørdag- eller sommerprogrammer; Avanceret placering, International Baccaleaureat eller andre kurser med dobbelt tilmelding; fjernundervisning; og andre lignende tjenester.

• I en undersøgelse af fire bestemmelser til undervisning af matematiske talentfulde studerende fandt en forsker positive effekter for at bruge pull-out gruppering til at omfatte god interaktion mellem lærere og studerende, betydelig fremskridt i færdighedsniveau og stigning i motivation. I en matematisk udtræksgruppe med samme alderskammerater, hvor eleverne blev trukket fra forskellige klasser end deres almindelige matematikundervisning, rapporterede læreren, at gruppen opfyldte behovene hos hendes studerende, der viste mere evne til matematik, øgede deres motivation og bevisede studerendes læring af ny viden. Eleverne i gruppen delte positive holdninger til gruppen og chancen for at arbejde med lignende evner. I en anden gruppe, der inkluderede kammerater i forskellige aldre og evner inden for deres almindelige matematikklasse, gik alle børnene op til det højeste niveau af opnåelse af matematikvurderingen ved udgangen af ​​semesteret. Disse børn rapporterede også positive følelser over for gruppen, og læreren følte sig sikker på, at deres behov var imødekommet ved afslutningen af ​​tjenesten. [1]
• Derudover sagde eleverne i et udtræksprogram i lønklasse 3-6 i Sydkorea, at de følte, at deres udtræksklasser havde betydeligt højere niveauer af interesse, udfordring og glæde i deres udtræksklasser end deres almindelige klasser. Efter en gennemgang af litteratur om udtræksprogrammer bemærkede forskerne for denne undersøgelse, at lærere, der var vidende om begavet uddannelse i kombination med mere avancerede læseplaner, resulterede i elevernes tilfredshedstrogrammer. [2]
• En langsgående undersøgelse af identificerede begavede studerende rapporterede, at 70 år gammel havde 70% af de studerende, der havde taget et eller flere AP-kurser eller eksamener i gymnasiet, sammenlignet med 43% af dem, der ikke havde taget sådanne kurser. De studerende, der tog AP-kurser, syntes også mere tilfredse med deres intellektuelle kaliber i deres gymnasieoplevelse end deres jævnaldrende. [3] Skoler skal dog bemærke, at AP- og IB-kurser ikke bør betragtes som de eneste komponenter i et begavet program. NAGC rådgiver om, at begrænsningerne i AP-kurser betyder, at distrikter skal tilbyde yderligere læseplanmuligheder for at blive betragtet som at have begavede og talentfulde tjenester. [4]
• Studerende kan også modtage tjenester i en specialiseret stat eller lokal magnetskole. I en undersøgelse af specialiserede gymnasier i matematik og naturvidenskab gik 99% af de studerende videre til en bachelorgrad eller højere, med over 50% af de studerende fortsatte med at udfordre naturvidenskab eller matematikfelt. [5] Studerende, der går på magnetskoler, er mere tilbøjelige til at forpligte sig til at lykkes i skolen, hvilket fører dem til at opleve større tilfredshed og forbedret præstation. Magnetskoleprogrammer arbejder ofte hårdt for at holde deres kursustilbud innovative og udfordrende til at forblive konkurrencedygtige blandt andre tilbud til avancerede studerende. [6]
• Uddannelsesmuligheder for programmering kan omfatte specialiserede kurser eller programmer som Catalyst-programmet, et specielt naturfagskursus for unge med dybe interesser kemi. De studerende på kurset mente, at de forbedrede deres evne til at præsentere deres videnskabelige ideer mere effektivt og udviklede en bedre forståelse af den kreative proces inden for videnskabsforskning. Da de blev undersøgt, sagde 18 af de 23 studerende på kurset, at det havde indflydelse på deres beslutning om at studere videnskaberne, især videnskabelig forskning. Derudover foreslog 10 af de 23 studerende, at programmet øgede deres interesse for at forfølge forskningsmuligheder generelt på college. Studerende mente også, at de havde godt af den intense nedsænkning i naturvidenskabelig forskning og muligheden for at modtage mentorer og arbejde med fagfolk. [7] Andre forskere har også fundet, at studerende uden for skolens berigelsesprogrammer som lørdagsprogrammer har rapporteret stor interesse, udfordring, valg og glæde ved disse kursustilbud. [8]
• En anden mulighed uden for skolen kan omfatte tilmelding af begavede studerende til specialiserede fjernundervisningskurser (ofte leveret gennem talentsøgningsprogrammer). I en undersøgelse af fjernundervisningsprogrammerne, der tilbydes gennem Johns Hopkins Universitets Center for talentfuld ungdom, blev resultaterne af programmet for begavede studerende i alderen 5-17 år undersøgt ved at se på både studerendes og forældres evalueringer og slutkarakterer for kurserne. Samlet set fandt de studerende og deres forældre kurset en effektiv læringsoplevelse, hvilket antyder, at sådanne programmer kan være en effektiv tilgang til at berige eller fremskynde mulighederne i skolen. [9]

Udtræksprogrammer, der er fokuseret på akademikere, kan fremskynde læring for begavede studerende

Dykke kort:

• Mens nogle mener, at en begavet uddannelse er beregnet til at hjælpe studerende med højere præstation at få adgang til avanceret materiale, har en ny undersøgelse fra National Center for Research on Gifted Education fundet, at mange af disse elever ikke får denne eksponering, skrev Hechinger-rapporten.
• Undersøgelsen kiggede på tre stater i Syd- og Midtvesten, hvor tre fjerdedele af skolerne undersøgte og bemærkede, at de ikke designer et separat læseplan for begavede studerende. Derudover adskiller de studerende sig dramatisk afhængigt af klassen, da individuelle undervisere er i stand til faktisk at vælge, hvad de vil undervise.
• I sidste ende ser det ud til at være en mangel på enighed om, hvad der udgør en begavet uddannelse - og hvad der ikke gør - i distrikter, der tilbyder disse programmer. I nogle tilfælde er det åbenbart ikke det vigtigste mål at tilbyde avancerede kurser for studerende.

Dykindsigt:

Begavede studerende bevæger sig måske ikke hurtigere akademisk i de begavede klasser, deres skoler tilbyder. I stedet kan undervisere være fokuseret på at udvikle kritisk tænkning og kreativ tænkning i stedet for at fremskynde studerendes læring.

Skoler tilbyder undertiden begavede aktiviteter gennem programmering, der inkluderer udtræksklasser blandet i den almindelige skoledag. Men disse ekstra sessioner stemmer ikke altid overens med en akademisk læseplan, ifølge National Center for Research on Gifted Education's survey. I stedet hjælper disse ekstra programmer studerende med at udvikle andre færdigheder, herunder dem, der er fokuseret på behandling.

For skoler i håb om at bruge begavet uddannelse til at skubbe eleverne videre i deres uddannelse, kan administratorer og læseplandirektører muligvis overveje at tilpasse disse udtræksforløb for begavede studerende til det specifikke læseplan i et distrikt. Spørgsmålet er dog, om distrikter ønsker at bruge begavede programmer til at give de studerende avanceret materiale eller for at hjælpe dem med at udvikle andre tænkningsevner. Med andre ord, ønsker distrikter, at studerende skal lære mere eller lære mere dybt? At besvare dette spørgsmål vil hjælpe dem med at beslutte, hvordan de kan skræddersy begavet programmering til elever.

$config[ads_text5] not found

For dem, der er bekymrede for, om accelereret læring kan være en kilde til stress for studerende, findes en undersøgelse fra Norge, der ser på studerende med høj evne og deres studium af matematik på et specielt accelereret kursus, ellers. Publikationen blev offentliggjort i tidsskriftet Frontiers of Psychology i 2018 og bemærkede, at "alle studerende opfattede accelerations- og evnegrupper som noget positivt."

For disse distrikter, der beslutter at fokusere på at fremskynde studerendes læring, kunne udtrækssessioner give eleverne mere tid på akademikere, måske skubbe dem en karakter eller endda to over, hvor de i øjeblikket er tildelt, og hjælpe dem med at få mere ud af deres tid i skolen.

Udtræksprogram for begavede studerende

• Afslappede spamfiltre • Opret billeder, links og kommentarer • Bliv underrettet om svar

• Deltag i lærergrupper • Ansøg om lærerjob • Opret en CV

LOG PÅ

• Afslappede spamfiltre • Send links og upload billeder • Bliv underrettet om svar

• Deltag i lærergrupper • Ansøg om lærerjob • Opret en CV

LOG PÅ

• Afslappede spamfiltre • Indsend, kommenter og upload billeder • Bliv underrettet om svar

• Deltag i lærergrupper • Ansøg om lærerjob • Opret en CV

LOG PÅ

Min skole ser på at fjerne selvstændig begavet i et forsøg på at spare penge. I stedet vil vi sandsynligvis have udtræksklasser til begavede.

$config[ads_text6] not found

Jeg fandt en artikel om udtrækkelige programmer, og det lyder ikke som om dette er vejen at gå. Hvad synes du?

Du kan let finde kunst. Se mere Den 4/01/12 skrev Ted21:> Min skole ser på at fjerne selvstændig begavet i en> indsats for at spare penge. I stedet vil vi sandsynligvis have> udtræksklasser til begavede. >> Jeg fandt en artikel om udtrækkelige programmer, og det lyder ikke> det er vejen at gå. Hvad synes du?

Du kan nemt finde artikler på begge sider af problemet. Det kan argumenteres på begge måder, og der er faktisk fordele og ulemper ved begge tilgange. Spørgsmålet er - hvad er bekymringen? Nogle skoler kan ikke lide den følelse af elitisme og udstødelse, som et selvstændigt begavet program kan skabe inden for skolen. Nogle skoler har artikulerede forældre, der blot kræver et selvstændigt begavet program, og skolen accepterer deres krav for fredens skyld.

Du siger ikke, hvad din bekymring er, men i disse dage vil jeg sige - hvad har dit distrikt råd til? Vi har bogstaveligt talt distrikter her omkring, som ikke har noget til overs. Ville du have 30+ børn i dine almindelige klasser, hvis det fik dig et selvstændigt begavet program? Hvad er dit samfund villig til at ofre for at opretholde et selvstændigt begavet program, fordi det i disse dage kræver en rimelig smule ofring at opretholde et.

Vil du opgive musik og kunst? Eller vil du prøve at hæve skatten? Eller vil du have dit distrikt som vores føderale regering bruger penge, det ikke har?

$config[ads_text7] not found

Vi lever i udfordrende tider - der er ingen enkle svar.

I en selvstændig klasse, især en, der afholdes på et andet sted, ser de «almindelige» børn ikke de begavede børn. Og ud af syne, uden for sindet, som de siger.

I en udtrækssituation. Se mere Her er noget, som meget få mennesker tænker på, men det er bestemt virkelighed, og hvis du i det mindste ikke overvejer det, vil din sandsynligvis lide for det.

I en selvstændig klasse, især en, der afholdes på et andet sted, ser de «almindelige» børn ikke de begavede børn. Og ud af syne, uden for sindet, som de siger.

I en udtrækssituation tilbringer disse børn det meste af deres klassetid med de almindelige børn, og de almindelige børn lægger mærke til, når de “talentfulde” forlader rummet. Og som regel (ikke altid) har elementære udtræksprogrammer tendens til at være sjove ting - at gøre gåder, lære at spille skak, lægge teaterstykker, lære japansk, hvad som helst.

Så temmelig hurtigt spørger de "almindelige" børn, "Hvorfor skal jeg læse regelmæssig gammel læsning hver dag, når Johnny spiller leger på computeren?" Snart har du de "almindelige" forældre, der spørger om det samme. Og de har et punkt - lad os indse det, der er MANGE børn, begavede eller ej, som kunne drage fordel af lignende berigelse.

Jeg siger ikke, at jeg har nogen svar. Men jeg tror, ​​du har brug for nogle klare strategier for at håndtere de forældre, hvis børn IKKE er i udtræksprogrammet.

Hvis du ikke håndterer dette aspekt af det godt, er chancerne for, at programmet forsvinder helt på få år.

$config[ads_text8] not found

Frustreret Du ved, jeg får virkelig ikke hele "elitisme" -argumentet. Jeg bliver frustreret, når jeg hører det. Siger vi dette om en cheerleading-trup? Et fodboldhold? Ikke alle studerende stiller med disse hold, men jeg hører ikke det elitistiske argument om det. Hvad med AP-klasser? Ikke hvert barn kommer til at kvalificere sig til disse heller, og alligevel hører jeg ikke engang t. Se mere Du ved, jeg får virkelig ikke hele “elitisme” -argumentet. Jeg bliver frustreret, når jeg hører det. Siger vi dette om en cheerleading-trup? Et fodboldhold? Ikke alle studerende stiller med disse hold, men jeg hører ikke det elitistiske argument om det. Hvad med AP-klasser? Ikke hvert barn kommer heller til at kvalificere sig til dem, og alligevel hører jeg ikke engang det elitistiske argument der.

Jeg ved med mit program, at de studerende har brug for noget andet. Hvis de ikke havde en chance for at være kreative, at bryde ud af klasselokalet hver dag, gøre noget udfordrende, ville de være elendige. Jeg har en 3. klassing, der lige har scoret på et lektionsniveau i 12. klasse. Han går i en klasse med stort set studerende under gennemsnittet. I min klasse, ja, han lærer skak. fordi han har brug for udfordringen ved skak. Han skaber også nye dyr, eksperimenterer med fysik og meget mere. Han får at gøre de ting, de ikke har tid til i sit almindelige klasseværelse, men han har brug for det.

Jeg tror ikke, at træk er den bedste måde at gå hen. Jeg tror, ​​at forskningen har vist, at begavede studerende skal grupperes sammen for at opnå maksimal fordel.

Men min virkelighed er trækket ud, og det er ikke så slemt. For mine professionelle får mit program fokus på forarbejdningsevner - kritisk tænkning, kreativitet osv. Jeg har ikke et fast læseplan, så jeg kan lade mine studerende fortælle mig, hvad de er interesseret i og opbygge mine enheder omkring det. Vi har en fleksibilitet, der ville være begrænset, hvis den var selvstændig, og hovedfokus var på akademikerne.

$config[ads_text9] not found

Mine vigtigste ulemper er, at jeg aldrig har tid nok, og selvom hovedparten af ​​mine studerende er okay mangler en times tid her eller der i klassen, er der altid et par, der kæmper med manglende klasse.

Held og lykke med hvad du beslutter at gøre!

Du hører ikke det argument, men de er ak. Se mere Den 17/12/12 skrev Frustrated:> Du ved, jeg får virkelig ikke hele "elitisme" -argumentet. Jeg bliver frustreret, når jeg hører det. Siger vi dette om en cheerleading> trup? Et fodboldhold? Ikke hver studerende stiller med disse hold, > men jeg hører ikke det elitistiske argument om det.

Du hører ikke det argument, men de er en slags elitisme, og de skaber en følelse af en 'overklasse' i skolerne og derefter en gruppe af også-rans. Jeg ved ikke løsningen på det, men du har ret i, at det er en slags elitisme. Jeg antager, at vi i den ideelle verden eller den ideelle skole ville have nok specialiserede hold eller klubber eller programmer til at enhver studerende kunne finde deres niche. Den lille charterskole, som jeg underviste i i mange år, havde et A-hold og et B-hold, og reglen var - enhver, der ville spille sporten, gjorde B-holdet, og at vi som trænere i B-holdet skulle give hvert barn spilletid på marken.

Men det er kun muligt i en lille skole. I den samme lille skole fik hvert barn, der kom ud til stykket, en del i stykket - de kunne ikke alle være hoveddele, men dramalæreren skulle vælge skuespil og omskrive skuespil om nødvendigt for at sikre, at der var en del for hvert barn, der ville være med i stykket.

$config[ads_text10] not found

Ja, det er ikke det virkelige liv, men det er en anden historie. Men jeg er enig med dig i, at cheerleading-holdet bestemt er elitistisk, og at det også er et begavet program (og mine børn var også i et). Jeg synes, det er lettere for folk at udfordre tilstedeværelsen eller behovet for et begavet program, end det er for dem at udfordre tilstedeværelsen af ​​en cheerleading trup. Det er alt andet end rent unamerikansk for folk at argumentere imod cheerleading-holdet.

Men som lærer troede jeg gennem årene, at ting som hædersrolle, månedens studerende, begavede programmer og cheerleading-tropper og hold. osv. osv. skaber ikke en følelse af fællesskab i en skole, men snarere gør det modsatte. Skoler ikke kun sætter pris på, men kan narre over de studerende, der er gode studerende, og som deltager i skolens aktiviteter. Men medmindre vi virkelig har nogle aktiviteter, der er åbne for alle, ender vi med at oprette en gruppe af andenklasses borgere, der får beskeden meget ung og derefter hører det konsekvent, at de ikke er i orden med snus. Det er nødt til at skabe apati, hvis ikke bitterhed.

Der er en skole her omkring, der ikke gør æresrulle af den grund, og forældrene i den skole har klistermærker, der siger "The Greene Street School hædrer enhver studerende" i stedet for den traditionelle "min dreng er en ærestudent på Jackson Elementary. '

Dette var en lang måde at sige, at jeg er enig med dig.

Hvad med> AP-klasser? Ikke hvert barn kommer heller til at kvalificere sig til dem, > og alligevel hører jeg ikke engang det elitistiske argument der. >> Jeg ved mit program, at de studerende har brug for noget andet. Hvis de> ikke havde en chance for at være kreative, at bryde ud af> klasseværelset hver dag, at gøre noget udfordrende, ville de være> elendige. Jeg har en 3. klassing, der lige har scoret på en 12. klasse> læsningsniveau. Han går i en klasse med stort set> studerende under gennemsnittet. I min klasse, ja, han lærer skak. fordi han> har brug for udfordringen ved skak. Han skaber også nye dyr, > eksperimenterer med fysik og meget mere. Han får at gøre de> ting, de ikke har tid til i sit almindelige klasseværelse, men han> har brug for det. >> Jeg tror ikke, at udtrækning er den BEDSTE vej at gå. Jeg tror, > forskningen har vist, at begavede studerende skal grupperes> sammen for at opnå maksimal fordel. >> Men min virkelighed er trukket ud, og det er ikke så slemt. For mine fordele får mit> program fokus på behandlingsevner - kritisk tænkning, > kreativitet osv. Jeg har ikke et fastlagt læseplan, så jeg kan lade mine> studerende fortælle mig, hvad de er interesseret i og opbygge mine enheder> omkring det. Vi har en fleksibilitet, der ville være begrænset, hvis det> var selvforsynende og hovedfokus var på akademikerne. >> Mine vigtigste ulemper er, at jeg aldrig har nok tid, og selvom> flertallet af mine studerende mangler en times tid her eller der i> klasse, er der altid et par, der kæmper med manglende> klasse. >> Held og lykke med hvad du beslutter at gøre!

teachers.net