Skoleberedskab

«Børn skal begynde at være sunde, glade, kommunikative, omgange, nysgerrige, aktive og klar rustede til den næste fase af liv og læring»
(Støtte til familier i fondenes år).

Introduktion

Dette dokument har til formål at skabe en fælles forståelse af skolelæsentitet for Kent. Skoleberedskab refererer ikke kun til et barns attributter, men også til nøgleroller og ansvarsområder for familier, lærere og praktikere til at sikre, at børn er klar og i stand til at få adgang til læring, når de kommer ind i nøglefase 1 og videre. I Kent betragter vi børn som ”skoleklare”, hvis de har opnået et godt udviklingsniveau (GLD) i slutningen af Early Years Foundation Stage (EYFS) og er selvsikker og modstandsdygtige med en ivrig, entusiastisk tørst efter læring.

Formål

Dette dokument er designet til at give professionel vejledning til alle de tidlige års fagfolk, der arbejder i de tidlige århundreder og indstillinger for børnepasning (inklusive børnehjem), børnescentre og skoler. Det anbefales, at fagfolk bruger den til at reflektere over effektiviteten af den eksisterende ordning og til at overveje enhver udvikling, der kræves for at sikre børns skoleberedskab.

Baggrund

EYFS giver os en generel definition af skoleberedskab, skønt dette udtryk kan og ofte tolkes vidt. EYFS definerer skoleberedskab som 'den brede vifte af viden og færdigheder, der giver det rette grundlag for god fremtidig fremgang gennem skole og liv. ' ( Lovpligtig ramme for EYFS 2014)

Dette dokument er udviklet af Direktoratet for Uddannelse og Unge i samarbejde med nøglepartnere. Vores mål er at etablere og integrere en fælles forståelse af 'Skoleberedskab' på tværs af alle tidlige års praktikere i Kent, beskrive et barns attributter, familiens rolle og praksis i skoler, indstillinger for tidlige år og børnecentre, der muliggør en barn til at være 'skole klar'.

Kent's definition

Vi er enige med og støtter UNICEFs beskrivelse af 'Skoleberedskab', der siger, at tre elementer sammen styrker børns sandsynlighed for succes

Børns beredskab til skole påvirker deres læring og udvikling
Tidlige års indstillinger og skolernes parathed for børn sikrer, at læringsmiljøer er børnevenlige og tilpasser sig de forskellige behov hos unge elever og deres familier
Familieres parathed til skole fremmer en positiv og støttende tilgang til uddannelse, deres børns læring og overgangen fra hjem til skole.

Det er vores overbevisning, at det er disse tre aspekter, der maksimerer hvert barns sandsynlighed for succes, når de skrider frem gennem deres skoletid.

Hvad skoleledighed ikke handler om, er kompatibel opførsel, såsom evnen til at sidde stille og stille op. Det handler heller ikke om at gå i gang for tidligt med en formel tilgang til læring.

Al udvikling og læring for små børn understøttes af leg. Det er gennem leg, at børn udvikler sig fysisk, intellektuelt, kreativt, socialt og følelsesmæssigt og får livsfærdigheder. Hvordan børn lærer er beskrevet inden for egenskaberne ved effektiv undervisning og læring. Den lovbestemte ramme omtaler EYFS-profilen i slutningen af EYFS som ”at give forældre, praktikere og lærere et godt afrundet billede af barnets viden, forståelse og evner, deres fremskridt mod forventede niveauer og deres beredskab til skole” . Med hensyn til opnåelse er alle læringsområder i EYFS-læseplanen vigtige. Vi opfordrer indstillingerne for de tidlige år og børnepasning, børnescentre og skoler til at styrke børns viden og forståelse på alle disse vigtige områder.

Børn defineres som at have nået en GLD i slutningen af EYFS, hvis de når mindst det forventede niveau i de tidlige læringsmål:

inden for de vigtigste læringsområder (personlig, social og følelsesmæssig udvikling; fysisk udvikling og kommunikation og sprog)
inden for de specifikke områder af matematik og læsefærdighed .

Hvordan indstillinger for tidlige år og børnepasning, skoler, børnecentre og familier kan støtte et barn i at blive 'klar til skole' og overgangen til år ét

For at blive ”skoleklare” har børn brug for praktikere, forældre og familier, der støtter dem i mulighederne for

udøvere

Supporting Documents

$config[ads_text5] not found

Skoleberedskab

Overgangen til skole er et stort skridt i et barns liv. Dette emne sigter mod bedre at identificere de færdigheder og evner, der bidrager til skolernes beredskab og forstå forståelsen af forældres rolle samt den bedste praksis for at fremme en passende overgang og skolens succes.

Skoleberedskab: Forberedelse af børn til overgangen fra børnehave til skoleskole. Kommentarer til Love and Raikes, Zill and Resnick og Early

Gary W. Ladd, ph.d.

Arizona State University, USA

Introduktion

Hvordan kan vi hjælpe spædbørn, småbørn og børnehaver med at blive klar til udfordringerne i klasseskolen og gøre tilfredsstillende fremskridt i de første år med formel skolegang? Selvom interessen for dette spørgsmål stammer tilbage mere end 30 år fra starten af kompenserende programmer for tidlige børn (fx Head Start), er dens betydning vokset i de senere år, da akkumulerende bevis har afsløret, at børns præstationer i grundskolens år (børnehave til lønklasse 3) ) har en vigtig betydning for deres senere succes i skole og liv. 1 Følgelig er forståelsen af, hvordan små børn bedst er klar til at komme ind og lykkes i skoleskolen, blevet en prioritet blandt forældre, undervisere, lovgivere og forskere.

I vid udstrækning er nutidens bestræbelser på at tackle denne dagsorden styret af begrebet "skoleberedskab." Som mange forskere, praktikere og beslutningstagere har defineret det, indebærer skoleberedskab, at når børn kommer ind i skoleskolen (børnehaven) ), har de opnået et udviklingsniveau, der gør det sandsynligt, at de med succes tilpasser sig udfordringerne ved formel skolegang. Uanset om det er tilsigtet eller ej, indebærer dette begreb, at et vigtigt mål for de tidlige barndomsår er at sikre, at små børn får en tilstand af "beredskab", inden de går i skoleskolen. I praksis har dette mål imidlertid vist sig vanskeligt at nå. Hvert år har et stort antal børn svært ved at tilpasse sig skoleskolen, og disse data gør det klart, at der er stor variation i, i hvilken grad små børn er forberedt på formel skolegang. Oftest tilskrives afvigelser fra denne underforståede norm forskelle i børns opdrættelsesforhold (f.eks. Fattigdom, vold i samfundet eller hjemmet, utilstrækkelig eller dysfunktionel socialisering), helbred (udviklingsforsinkelser, handicap, skader, kronisk sygdom), arvelige egenskaber (f.eks. evne, temperament, personlighed) og forskellige kombinationer af disse faktorer.

$config[ads_text6] not found

Hver af artiklene, der ledsager denne kommentar, repræsenterer et forsøg på at identificere fra eksisterende undersøgelseslinjer visse aspekter af små børns udvikling og socialisering, som kan være afgørende for at fremme skoleberedskab (f.eks. Social, sprog, læseudvikling) og nogle af de processer, der ser ud til at fremme specifikke former for beredskab (f.eks. spædbørns- og småbørnsprogrammer, læseplaner for tidlige børn, forældrepraksis osv.). Fordi disse efterforskere arbejder ud fra forskellige teoretiske perspektiver og fokuserer på forskellige børneegenskaber og socialiseringserfaringer, er beviserne, de gennemgår, forskellige og taler til en række faktorer, der kan have indflydelse på børns succes i skoleskolen.

Forskning og konklusioner

Kærlighed og Raikes beskriver egenskaber ved små børns udvikling, der ifølge National Education Goals Panel udgør "beredskab" dimensioner. De gennemgår også bevis, der reflekterer over effektiviteten af tidlige indgreb (spædbørns- og småbørnsprogrammer) som en strategi til at fremme skoleberedskab. Fem dimensioner blev citeret som vigtige facetter af beredskab: børns fysiske og motoriske udvikling, social og følelsesmæssig udvikling, læring, sprog og kognitiv udvikling. Ud over disse dimensioner blev tre understøttelsesbetingelser anerkendt: Børns deltagelse i førskoleprogrammer af høj kvalitet, socialisering af forældre (som første lærere) og modtagelse af passende ernæring og sundhedspleje. Disse mål blev ledsaget af en analyse af den rolle, som tidlige interventions- og demonstrationsprogrammer, først og fremmest dem, der er udviklet og testet med spædbørn og småbørn, spiller for at fremme fokus på beredskabsdimensionerne. Resultaterne blev gennemgået for fire eksemplariske interventioner: Carolina Abecedarian Project (CAP), Infant Health and Development Programme (IHDP), Comprehensive Child Development Programme (CCDP) og den nationale evaluering af Early Head Start (EHS). Resultater fra CAP blev brugt til at illustrere effektiviteten af tidlig programdeltagelse på børns kognitive udvikling. Børn, der blev tildelt dette program, deltog i modsætning til kontroller fra de første måneder af livet indtil femårsalderen og udtrykte betydelige gevinster i kognitiv udvikling, begyndende så tidligt som småbørns- og førskoleårene. Tilsvarende blev resultater fra IHDP præsenteret som bevis for virkningen af tidlig indgriben på børns intelligens. Data indsamlet om CCDP blev brugt til at vise, at et omfattende familietjenesteprogram kunne generere gevinster af midlertidig karakter på mere end et kriterium. Dette program gav indledende forbedringer i børns kognitive udvikling såvel som under visse understøttelsesbetingelser, såsom mors opdragelsesevner og forældres økonomiske status. Desværre var disse forbedringer forsvundet, da børnene gik ind i skole. Af alle programeffekterne, der blev gennemgået, var dem fra EHS-evalueringen blandt de mest imponerende, fordi de antydede, at interventionen ikke kun bidrog til flere aspekter af unge børns (to- og treårige) beredskab, men også øgede kvaliteten af de forhold, der understøtter vækst i beredskab. Gevinster blev fundet i børns kognitive, sproglige og sociale udvikling samt i forældermedieret læsefærdighedsudvikling og børns deltagelse i børnepasningsprogrammer af høj kvalitet.

$config[ads_text7] not found

Zill og Resnick adresserer et lignende spørgsmål: om tidlige uddannelsesmæssige oplevelser fremmer skolernes beredskab. I modsætning til Kærlighed og Raikes fokuserer denne artikel imidlertid på de potentielle fordele, som ældre børnehavebørn kan have ved deltagelse i uddannelsesprogrammer i de tidlige børn. Meget af de beviser, der gennemgås, stammer fra eksperimentelle studier, hvor målet var at følge børn, der deltog i forskellige typer af børnehaveprogrammer (eller som fungerede som kontrol- eller sammenligningsgrupper) over en periode af år og sammenligne deres udvikling på kriterierne for skoleberedskab . Baseret på de tilgængelige data antyder forfatterne, at børnehaver påløber de mest gunstige udviklingsmæssige konsekvenser, når de deltager i højkvalitetsintensive centerbaserede programmer, og at teoretisk styrede "model" -programmer har en tendens til at vise stærkere effekter end i stor skala offentligt -finansierede programmer, især for dårligt stillede børn. Selvom konstruktionen af programkvalitet ikke er veldefineret, er den impliceret som en beskeden bidragyder til flere aspekter af den tidlige udvikling, der kan påvirke børns skoleberedskab, herunder sprog- og læseevne, legeværdigheder, evne til at deltage i positive peer- og lærer- barn interaktion og præstation motivation.

I den sidste artikel i denne serie opmuntrer Tidlig os til at se ud over spædbørns-, småbørns- og mellemskoleuddannelsesårene for at overveje beredskabsrelaterede udviklinger, der forekommer tættere på skoleindgangen. Her er der fokus på den periode, hvor børn overgår fra børnehave til skoleskole, og det argumenteres for, at adskillige faktorer, der fungerer i dette interval (dvs. før, under og efter overgangen) kan fremme eller hindre børns skole parathed. Blandt de fundne fund er dem, der er opnået fra undersøgelser af overgangsforbedrende tjenester og programmer - praksis baseret på skoler eller udført af lærere og forældre, der er beregnet til at lette børnenes overgang til klasseskole. Desværre, hvad denne gennemgang gør klart, er, at de fleste børn får lidt i form af formel hjælp, før de går ind i skolen, og at mange af de ydelser, der leveres, er perifektive karakter og har tendens til at blive implementeret sent, lige før børnene går i børnehaven ( fx at invitere forældre og børn til førregistreringsmøde, åbne huse osv.). Tjenester, der er designet til at forberede børn til vellykkede skoleovergange, især dem, der implementeres længe før børnene går i skoleskolen, er sjældne og er sjældent baseret på sunde udviklingsprincipper eller praksis. Selvom bevis indsamlet fra undersøgelsesundersøgelser indebærer, at mange pragmatiske hindringer forhindrer implementering af sådan praksis, synes mange af disse hindringer ikke at være uoverkommelige. Som tidlige bemærkninger er det især vigtigt at udtænke før-overgangspraksis, der tilskynder børn til at danne og opretholde forhold til personer, der er i stand til at fremme beredskab og yde støtte før, under og efter overgangen til skole (f.eks. Lærere, venner, fremtidige klassekammerater).

$config[ads_text8] not found

Implikationer for udvikling og politik

Meget af informationen, der præsenteres i disse anmeldelser, stemmer overens med antagelsen om, at tidlige uddannelseserfaringer fremmer børns udvikling i retninger, der forbereder dem til udfordringerne ved formel skolegang. Data fra det nuværende tidspunkt indebærer, at børnepasning i fuld tid, især når den suppleres med social støtte til børn og forældre, kan være gavnlig for meget små børn (spædbørn og småbørn). Tilsvarende tyder der på, at førskolebørn, der deltager i uddannelsesprogrammer i de tidlige børn, er bedre forberedt på skolen, især hvis de har været deltagere i programmer af høj kvalitet. Selvom de endnu ikke er empirisk testede, understøtter konceptuelle fremskridt forventningen om, at overgangsforbedrende praksis og programmer, der implementeres i intervallet mellem førskole og børnehave, vil forbedre børns skoleberedskab.